高职高专英语听力教学现状及对策

【摘　要】　听力教学是高职高专院校英语课程的重要组成部分，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。

【关键词】　高职；听力；教学；措施

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)04-171-01

听力能力是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于读、写、说等能力的相应提高和巩固，同时也是获取知识、增加交流的重要手段。传统的英语听力教学方式更偏重于学生对听力材料的理解，更像是一门传授知识的课程，很难真正有效地提高学生的听力水平。英语听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能，集中注意力的能力，预测和推理的能力和笔记能力，也为学习其它英语技能和知识打下坚实的基础。

一、高职院校学生英语听力学习现状

（一）缺乏语音知识

语音是语言的基本要素，发音不准，就不可能正确理解所听内容。在中学期间，教师只注重语法和单词的学习，对口语和听力缺乏练习，对语音的知识的和语音技能训练不够重视，在教学中对意群、重音、语调、连读、弱读、同化、失去爆破、失音等知识往往一笔带过甚至只字未提。此外，教师不同的发音和说话腔调，也会成为学生听力理解的一个障碍。

（二）词汇学习方法不正确，词汇量少

词汇量问题在听力理解中尤为重要，甚至可以说是听力理解的基础。词汇量不足这个问题对于高职高专的学生来说尤为严重。很多学生通常都是死记硬背单词书，按照字母顺序从A到Z开始背，但由于时间和其它因素往往不能背完，结果只是前几页单词掌握得很好，后面的根本背不到；而在课堂之外也没有有意识地记忆单词，对日常生活中出现的英语视而不见。

（三）听英语时焦虑心理严重

听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。处于转型期的高职学生，由于自身基础薄弱，部分学生只要一上听力课，就产生“听不懂”的想法，心里焦虑，对所要听的内容从心理上排斥，而且又碍于面子不愿和教师、同学询问和交流，这样每次都带着排斥心理上听力课，效果可想而知。

还有很多学生认为，衡量听力能力的标准就是听懂录音材料中的每一个单词。所以，当学生漏掉录音材料中的某些单词时就会感到焦虑，甚至因此认为自己不可能理解整篇材料，从而中途放弃。所以，教师有必要纠正学生的错误观念，让他们认识到并不是录音材料中的每一个线索都是同等重要的，即使漏掉了一些信息，也没有必要感到焦虑或放弃，因为很有可能其它线索也可以帮助你理解录音材料中的信息。

二、改进听力教学的几点措施

（一）增强学生英语学习的积极性，培养学生的认知性

由于听力本身的特点，稍纵即逝，极其短暂，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。因此，教师应该帮助学习者建立、审视、判断、更正他们的认知意识。在课上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同的听力内容、不同问题条件下，如何使用不同的策略。此外，教师应牢记学生是教学的主体，所有教学活动都应以学生为本。

（二）处理好听与说的关系，以听带说，以说促听，听说结合

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程，听是理解和吸收所说的内容。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。

（三）把精听与泛听有机结合起来

精听与泛听是训练听力的两种主要形式。精听是基础。所谓精听是指力求把录音材料上的内容完全听透彻。精听的目的在于模仿英美人的说话,模仿他们的语音语调,对照改正自己的语音语调。可以从比较简单的句子开始,先慢后快，要有计划,有安排,根据自己的听力程度,找准起点。泛听是保障。除了精听之外，泛听的作用也不可忽视，因为精听要求全神贯注来听,而泛听只需听懂大意，找到所需的信息或有时只是有意使自己浸泡在英语有声世界，领略语音的美妙就行了。

（四）恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习

因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如：精彩英文电影，经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音等，同时通过网站还可使用到多年的各类英语考试真题，极大地方便了广大学生业余时间自学。媒体资源能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。合理地运用现代化教育技术辅助教学，可增强师生之间的互动，提高学生积极性，取得良好的教学效果。

三、结语

听力在高职外语教学和语言实际运用中起着极其重要的作用。听力理解是外语能力的综合运用过程。认真研究听力技巧并加以运用，对高职学生外语综合水平的提高会产生深远影响。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社,2000.