关于五年制幼师物理教学的思考

【摘 要】随着我国经济的快速发展，学前教育对高素质人才的需求也越发迫切，学前教育专业是为社会培养合格幼儿教师的专业，目前的社会不是缺少幼儿教师，而是缺少高文化高素质的幼儿教师，这样的教师，不仅要拥有一定的艺术实践能力，还要拥有广博的文化素养和识物察人的智慧，以及敏锐的科研意识以及良好的科研能力。

【关键词】五年制幼师；物理教学模式；学习兴趣；课堂效率

五年一贯制幼儿师范简称五年制幼师，五年制幼师招收的是初中毕业生，实行五年贯制教育。新的学制以及新的要求必然给五年制幼师的物理教学带来新的问题和新的挑战。

一、五年制幼师面临的难题和挑战

（一）生源文化基础薄弱是最大障碍

五年制幼师生源质量一般，学生基础不是太高，学习习惯、方法不是太好，学习兴趣也不是很高，因此，老师要认真贯彻因材施教的原则，注意研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律。在教学过程中，老师要从学生的实际水平出发，设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性和主动性，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力。

（二）课程设置倾向明显，以物理为代表的理科课程被边沿化

在幼师课程设置上，专业课程所占比重很大，而理科课程比重则偏小。以周课时为例：我们学校的物理、化学每个星期为有2节，而琴法、舞蹈、美术等专业课程每个星期都在4节以上。以物理为代表的理科课时明显被压缩，学科地位被边沿化。

（三）课程多，学生学习任务重，偏科思想严重

幼师的专业课程是非常全面的。学生每一个学期必修课程一般在13门以上，这么多的课程必然会占用学生更的多学习时间，加重学生学习包袱，其结果是使得教学效果难以包管，学生也容易出现厌学情绪和偏科思想。

（四）生源性别构成不利于理科知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的传授

从生源构成看，幼师和学生绝大多数为女生。假设，我们学校有三千数名幼师和学生，女生比例就高达96%以上。女生逻辑思维相对欠缺，对物理普遍缺乏学习兴趣；由于初中基础差，有部分学生怕上物理课，怕做物理作业，在心理上排斥物理。

二、探索提升幼师物理教学效果的策略

（一）认清学科地位和作用，明确学习物理的意义

在幼师中开设物理课的目的，原因是熬炼和培养逻辑思维，扩大视野，正确认识世界，提升科学素养，使学生更好地胜任今后的工作、适应现代化生活。弄清了学科的地位和作用，学生才气理解学习的意义安在，才气产生学习动力，刺激引发学习兴趣。

（二）教学观念的转变

在教学观念上，最核心的是中心转换，即变以教师为中心为以学生为中心。因此，在教学设计时，教师首先不是考虑我要教什么，怎样教，然后再考虑怎么让学生配合自己，而是首先考虑让学生学什么，怎样学，精心设计学生的学习过程和学习行为，而后再设计自己怎样配合、组织、帮助学生学习。优秀的教学设计不但能使学生获得基础知识，而且有利于引导学生“学会、乐学、会用、会做”，培养学生的自主学习能力，指导学生从物理学的角度明确地表达问题、物理学中经常有“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题，所有这此问题的表述要尽可能从物理学的角度讲清楚主题，讲清楚要表述的物理规律的内容及该物理规律的适用条件。

（三）教学设计应综合分析学生、课程等因素

对学生进行分析与思考、素质教育要求在教学过程中充分体现学生的主体地位，开发学生的个体潜能、这就要求教师在备课前必须掌握学生的基础素质。幼师课程多，但物理课少，何不变通思维，变劣势为优势，进行 “联合教学”！即多个不一样的学科的老师经过统一备课（备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。），制订教学筹划，应用部分学生感兴趣、在课时上比力优越的学科来帮助完成物理的部分教学主要内容，并且完成该学科的教学任务，达到双赢的效果。假设，在讲到能量守恒时，经过提前的老师集体备课（备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。），各科教师在教学筹划中做好安顿。请语文教师安顿一个练习：将“太阳”、“树木”、“燃煤电厂”几个词串联成一个童话小故事做即兴表演，再让全体学生写成作文；美术教师安顿画成简笔画，从中评比出优秀作品。这种教学形式可以将物理、语文、美术、书法、音乐等学科知识（知识是人类生产和生活经验的总结）有机联系起来，形成“三维立体教学”模式，这是现在学科整合的一种新的尝试。

（四）凸显专业特色，增强教学交互，让学生知识、技能协调发展

善于表演是幼师和学生的特长之一，而逻辑思维则是她们的短处。假设能扬长避短，发挥学生的专业特长，将表演恰当运用到物理教学中，将某些抽象内容（假设短路、布朗运动、分子力作用规律）经过安顿学生夸张的表演的形式出现出来，使学生受到更强烈的感官刺激，从而提升教学效果。

（五）开发以学校为本位、由学校自己确定的课程，为学生减负

学生课程太多，学习时间紧张，任务重；而老教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）又存在诸多弊端，开发以学校为本位、由学校自己确定的课程可以让这相关系列难题迎刃而解。假设，将物理、化学进行整合，去粗取精，补充适当的生活常识和科技新知识（知识是人类生产和生活经验的总结），编成具有本校特色的《自然科学》以学校为本位、由学校自己确定的课程。这样就缩短了课程量和学习时间，使学生包袱减轻。

总之，在面对和处理幼师物理教学中的诸多难题时，不可以将物理同其他学科割裂开来，充实发挥学生的专业特色，扬长避短，创建学科整合理念和教学方式，经过学科联合教学，开发以学校为本位、由学校自己确定的课程，才气方便于学生综合素质的提升，促进学生的成长成才。