浅谈物理的差别化教学

在高中物理教学中，由于各种原因，学生学习成绩呈现两级分化.如果教师还是采取“一刀切”教学方法，将无法提高学生的学习成绩，而差别化教学则可以解决这一问题.

什么是差别化教学呢？所谓差别化教学就是在教学过程中对不同接受能力的学生采用区别对待的方法，一起达到学习成绩共同提高的教学过程.下面就这一问题进行具体分析.

一、差别化教学必要性分析

1.学生个体差异性要求差别化教学

现在的高中学生都经过初升高的一轮选拔，能考入高中的都是原来班级的一些佼佼者，为什么经过高中的一段时间的学习会表现出较大的差异性呢？以物理学科为例，初中的知识对学生的要求普遍较低，很多知识点只是做基础性的了解，理解的东西较少，学生通过简单的机械记忆就能考出较好的成绩，学生存在的差异性很小，老师通过大面积的点评，往往能取得好的效果，但高中知识不同于初中，尤其是物理，理解的较多，真正需要记忆的较少，死记硬背是行不通的，这时学生的差异性就体现出来了，如果还是采取以前的方式，全班一起讲，效果不好下节课再补，懂了的学生索然无味，差生也招当头一棒，很难鼓起勇气去把没有弄懂的搞清楚，从而造成恶性循环.这也就要求我们在开始就要对他们进行差别对待，进行差别化教学.

2.物理学科特征的要求

物理学科不同于生物、化学等一些偏文类的学科，它对学生的“天赋”要求较高，不可否认智力因素起着很关键的作用，物理模型的建立，物理过程的分析、推理对于智力较高的学生而言接受起来较快，而对差生而言，有的问题就像拦路虎，一旦被卡住而又没有去及时解决，问题将会很严重.物理知识的系统性比较强，一旦一个地方脱节，后面的知识也往往难以接受，对学生以后的学习将会带来很大的影响，甚至会产生厌学情绪，这就要求我们在教学过程中一定要避免它的发生，那又怎样去避免呢？这也就要求我们要在教学过程中进行差别化对待.以教学过程的差别对待，最大程度地消除物理学科的差异特征.

二、差别化教学可行性分析

差别化教学的实行并不如我们想象中的简单，它有着比常见教学方式更高的要求.

首先，它需要学生、老师有充裕的时间.

对于接受能力差的学生，在讲课之前先要进行一定的课前辅导，课后对于还没有完全掌握的学生还应及时地进行课外辅导，有的学生有时对同一问题还需要找多次.可见，一个班级如果差生稍多，就需要任课老师有足够的时间和精力.

现如今，江苏高中学生都有双休日，平时学习的时间也有了明确的规定，具有了一定的可支配时间，且大多数高中学生是住宿生，可以说学生的时间是完全能够有保证的.教师方面，各个地方的差异性比较大，苏南地区由于近年生源的急剧减少，相应的老师有了一定的富余，现在，语、数、外三门主课基本上实现了一人一班，物理学科教师所带班级也比以往有所减少，且班级的学生一般不多，约在四十人左右.在苏南一些学校完全可以做到差别化教学.而在苏北，尤其是农村学校师资力量严重缺乏，没有老师的敬业精神、超额的付出一切都是空谈.

其次，必须要有足够的场所.现在大多数学校进行课外辅导一般都是将一到两个学生叫到办公室，对差生进行个别辅导，而不是在某一地方统一进行，这样就有一个问题，如果一个班级的差生多一点的话，老师将会做一些重复劳动.所以，有条件的学校可以开辟一些课外辅导室，将小范围的学生集中到一起有针对性的加以辅导，这样可以使辅导的学生能更多一些，涉及的面也更广一些，尤其在周六、周日放假时大量教室空置，可开辟出其中一部分教室来，在学生自愿的基础上到校自习，这时，学校可以专门指定一部分老师到校辅导，这样对平时的工作也起到了一个有益的补充.

从以上两个方面可以看出，在条件相对较好的学校是完全可以做到差别化教学的，从而对整个的教学成绩带来较大的提高.

那么，差别化教学的具体实施需要着重那些方面呢？我认为主要体现在课前辅导、讲课环节设置、作业环节等三个方面.

三、差别化教学具体实施时的注意环节

1.课前辅导环节

课前辅导就是在讲一节新课之前针对差生将一部分比较难以理解的知识点通过以预习讲义的形式给他们先预习一下，之后他们在上课的时候，会给这部分学生在心理上造成跟其他好的学生差不多的感觉，听起课来将会更加认真，同时这也能促进学生的自学能力.

2.讲课环节

讲课时在教学环节的设置上也要讲究差别化，在习题的选择上主要应该从概念和定律的由来，物理意义和应用中去拟题，题不应太深太大，最好是一系列由浅入深的小问题，引导学生步步深入，这样差生将更容易接受，对优等生也能起到提高作用，如，针对学生对“位移”“速度”的矢量性的理解可以提出：一个同学绕操场跑了一圈，他的平均速度是多少？为什么？又如，在讲探究加速度与力、质量的关系这一节时，应该把一些拦路虎去掉，可以提出：怎样叫运动状态发生改变、怎样叫运动状态难改变、怎样叫运动状态改变的快等等一系列问题.讲课环节的差别对待，不统一尺度，将能使全班的学生能得到均衡的发展，能有一个整体的提高.

3.作业环节

练习中在难易上有一定的排序，难和易之间有一定的缓冲消化时间.特别是较差的一部分学生，在没有充分准备的前提下突然遇到一些难题，心理上会产生压抑感，从而对物理的学习逐渐失去信心，因此作业应注意进行差别化对待，对于差生在每次上完新课后先做课本上一些简单的题目，每上完一个章节复习时再做各章有联系的综合练习题，如此循环下去千万不能急于求成，而对于优等生则可以补充一些提高题以达到提优的目的，如，在力学部分的教学中，先学好运动学，再学好静力学，最后学完牛顿运动定律后再进行综合练习，先简后难，先章节后综合可谓水到渠成，可能对于某些学生来说，虽然经过这样的安排他们有些问题还不一定能掌握，这时就需要老师进行面对面的个别辅导.

为了证明差别化教学对班级成绩提高起到的作用，我对学校的一些老师进行了问卷调查，结果是：能在教学过程中注重课堂教学环节，课后进行辅导较多的老师，教学成绩也明显比其他同类班级要高，而这些老师往往也是一些责任心较强的老师，没有一颗强烈的责任心是无法去注重每一位学生的.