普通高等学校公共英语教学的现实冲突与解决方法

内容摘要:作为普通高等学校低年级基础课程的公共英语教学对于提高在校大学生的英语水平具有重要意义,然而随着英语的普及教育,通过国家大学生四六级考试体现出来的当代大学生之间的英语水平却出现了越来越大的差距,急需我们通过改革予以解决。

关键词:普通高等学校;公共英语教学;冲突;解决

中图分类号:G623.31

文献标识码:A

一、高等学校英语教学过程中的理论和现实的冲突

1　学生对于高中英语教学的依赖和大学英语教学的自主性之间的冲突

我国的高等教育主要是以培养学生的自主学习为目的的,2007年7月,教育部颁布《大学英语课程教学要求》明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。而在中等教育阶段,由于大多数高中仍然受制于高考决定论,因此往往在英语教学中通过增加课时,或者变相增加课时,在教学中采用灌输,限制学生学习方向等教学方法,对学生进行强制或者半强制的英语教学,过分的强调高考分数,忽视了学习自主性和学习兴趣的培养。导致很多高中生学生进人大学之后不能明确学习的目的,丧失了学习兴趣,使大学英语教学从一开始就相当被动。

2　大学英语教学课时安排的相对集中和语言学习的重复性之间的冲突

从语言的特点上来看,语言学习中规律性的东西相对较少,往往不像高数等理论性课程要求较高的理解能力。语言是人们在实际生活中约定俗成的东西,实践性较强,并且单阋与单词之间,句型与句型之间缺乏明显的,有规律的联系,需要记忆的东西相对较多,并且记忆的内容之间缺乏有规则的联系和关系,因此,按照记忆的特点和人脑遗忘的规律,对于语言的学习应该以实际联系为主。但是在目前的高等教育实践过程中,学生练习时间相对较少,并且由于课程安排集中,难以起到短时间内重复联系强化记忆的效果。

3　大学英语教学内容的增加和课时量相对减少之间的冲突

从我国英语学习的特点上来看,中学的英语教学相对侧重于语法等语言学基础理论性知识的学习,而大学英语教育则相对强调实用技能的培养,因此一般倾向于词汇,长难句的学习,平均每单元的生词数量在百个以上,按照平均每周两节大课计算,(不包括听力课程在内),在单纯的课堂教学阶段受制于课时量上的限制。

4　大学英语教学的大班上课和语言学习的个别特性之间的冲突

我国国内的大学英语教学一般采用了集中授课的方式,一般为两个班或者更多的班级一起上课,在这种条件下很难照顾到全部学生,而且和学生的互动机会也相对较少。根据语言学习的特点,互动式的教学更能吸引学生的兴趣并且也能够给学生更多的练习机会强化学生记忆。而且,小班授课也是国际语言教学当中比较通用的做法,在60多人的班级中很难强化学生对于所学语言的印象。并且难以照顾到学生的特性,起到因材施教的效果。

二、如何解决针对目前大学公共英语教学中出现的冲突

1　按照学生学习的不同阶段进行教学安排,按年级区分教学计划,教学目的和教学安排

学生适应大学的英语学习方法和特点是一个渐进而非一蹴而就的过程,因此,针对低年级的学生应该适当增加英语教学的课时安排,变英语集中教学为分散式“小班小课”教学。随着年级的升高,可以逐步缩减教学安排,对学生进行相对集中授课,此时的教学方式应以答疑和解决重点,难点问题,对学生进行拔高为主。

2　改变单纯的课堂教学模式,积极开发课下英语实践活动

现在大多数学校都有类似于“英语角”或各种各样的英语社团,但是,由于学生组织的松散性和暂时性,以及非专业性,因此大多数学生团体组织的英语实践活动无论从活动质量还是活动规律上都难以保证,因此,在课下的英语教学中,应该积极的鼓励教师开展英文教学的“第二课堂”,使公共英语教师能够对学生课下的英语实践活动起到良好的推进和督促作用。

3　对以往的教育评价体系重新审视,建立科学的教育质量评价体系和激励机制

科学的教育质量标准是宽容的但又应该是严格的。它应该承认、包容更多样化的人才:应该坚持“知识,能力和素质(KAQ模式:Knowledge,Ability,Quality)和谐统一”的原则。科学的激励机制不仅包括对于学生的激励机制,同时也包括针对大学教师建立科学合理的教育教学评估体系,包括对教师的激励机制。对于学生的激励机制,要求采用鼓励式教学模式,对学生进行肯定和综合评价,杜绝仅仅依靠分数把学生分成“好学生”和“坏学生”的简单做法。

教师的评价体系,应该建立在科学的教育观基础之上的,对教师不同时期的教学对象和教学目的进行区别对待。对教师对学生进行的“英语第二课堂”进行有效评价和充分肯定,在对教师的评价中,对公共英语基础课教师的科研能力应该和理论课教师区别对待,在对教师的教学和科研方向进行合理划分,应该重点强调教师的教学水平和能力。