拒绝“浅阅读”,回归阅读教学本色

摘要：拒绝“浅阅读”，返璞归真，还语文阅读教学本色将成为我们提高语文课堂效率中的一个重要的研究课题。

关键词：拒绝；回归；提高

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-046-1

一、语文阅读教学中的“浅阅读”现状

“浅阅读”是指一种浅层次的阅读形式，简而言之，就是教师对文本的研读不够深入，仅仅依靠教学参考资料对文本进行“简单复制式的语言实践，根本无法走进作者的心中去，走进文本中去。对于文本有深度的阐释，根本无法涉足”。

在当下的语文课堂中，主要存在以下几种“浅阅读”的状况：一是一些教师对“珍视学生独特的感受、体验和理解”存在误解，误将不同学生对文本的不同感受等同于“个性化”体验，从而导致对文本的多元解读脱离作品所处的时代和社会背景，歪曲文本的原义。二是望文生义，阅读呈现片面化，课堂上出现大量“浏览式”、流于表层的阅读，根本谈不上“咀嚼品味、体验感悟”。三是课堂上学生活动泛滥，讨论交流，“动”得不亦乐乎，追求表面的热闹，缺少感悟和品味，缺乏语文味，阅读呈现感性化。四是面对中考的升学压力，语文课堂上的应试痕迹经常可见，特别是在毕业班的语文课堂上，有些教师甚至把原本充满文采和情感的文本肢解成一个个考点问题，阅读能力的提升俨然就是功利性的应试能力的提高。

二、语文阅读教学中的“浅阅读”成因透视

1.当前社会“浅阅读”之风盛行的影响。

现在整个社会人心浮躁，经典阅读风气衰微，“浅阅读”之风，正不断影响和渗透着教师和学生的阅读方式。很多的中学语文教师除了教辅、教参、休闲杂志、报刊外，基本处于“不读书”的状态，教师阅读的匮乏直接导致了教师的学养和底蕴的缺失。而学生的课外阅读也大多集中在教辅书上，此外就是一些卡通动漫书、畅销书或者上网浏览信息、聊天。学生的课外阅读则缺乏明确的目标和计划，缺乏必要的指导和监控，与课堂教学脱节。

2.教师对新课程理念的误读。

新课改摒弃了以前的语文纯工具论的观点，提出了工具性与人文性相结合的思想。但这个思想落实到语文教学的课堂上，却常常出现偏重语文的人文性，忽略了语文的工具性的情况，架空了语言教学，片面进行思想内容的挖掘，语文教学出现了泛语文倾向。

3.日常教学中急功近利，缺乏教学热情。

有调查显示，“中小学教师的阅读内容都与教学教材息息相关，阅读主要还是围绕考试转，围着分数转，跟考试、分数没多大关系的书籍，他们很少碰”。而在长期应试教育的影响下，部分教师急功近利，缺乏教学热情，课堂上把教会学生如何应对考试作为唯一目标，于是机械地分析文本，单一地训练考点，使文本失去了原有的教学价值和文学魅力。听过多位教师上的文言文阅读课，整堂课的重点都落实在课文的诵读和文言字词的理解背诵上，对作者特殊的人生经历和写作本文的意图就一带而过。这样的“浅教学”，只能让学生停留在文字表面，进入不到文本深入；这样的“浅教学”，只能让教师对自身的教学工作产生极度的厌倦。

三、语文阅读教学中的“浅阅读”行为矫正

1.语文教师应多读书，提升自身素养。

要想扭转“浅阅读”之风，使语文阅读回到“深度阅读”、“经典阅读”的面貌，还需要所有语文教师进行更深入的理论与实践探讨。作为一线的语文教师，首先应该多读书，养成读书的习惯。语文教师除了学习语文教育理论、教育学、心理学等理论外，还要经常性自觉地阅读一些经典的文学名著等。只有学识广博，底蕴深厚，才能在教学中得心应手。才能在课堂上影响、感染学生，熏陶出学生阅读的良好习惯。

2.语文教师应心平气和，潜心教学。

当今社会的浮躁与功利在教学领域也广受冲击，许多语文教师总是把大量时间花在学生作业的批改、讲解和作文水平的快速提高上，教学急功近利，缺乏长远目光。长此以往，不仅是学生的语文素养无法得到真正地提高，语文教师的专业发展也会受到很大的影响。我们应当清醒地认识到，教师是一个特殊的职业，需要我们摒除浮躁的功利心，心平气和地潜心教学。决不能把课堂仅仅当作课堂，把教材仅仅当作教材，更不能把自己仅仅当成是教授课本的工具。

3.语文教师应苦练内功，提高备课质量。

语文教师要想在课堂上拒绝“浅阅读”，课前的准备一定要充分，备课要深入。在这一点上，于漪老师的“三次备课”值得我们每位语文老师学习：第一次备课，不看任何资料与教参，全凭自己的理解准备教案；第二次备课，广泛涉猎，仔细对照，充实己所未及（这是理性利用资料）；第三次备课，边教边改，课中再调试，课后反思并且再设计。备课是教师的一种个性化行为，只有对文本反复阅读、咀嚼，才能形成自己独特的情感体验，备出的课才能高于教参，上的课才能形成自己独特的风格，才能在课堂教学中引导学生进行“深阅读”。

4.语文教师应加强对学生课外阅读的指导，提升学生的阅读品位。

现今中学生课外阅读热衷于选择一些方式轻松、内容时尚、心情愉悦的读物，一定程度上与课内指导的缺失有很大的关系。语文教师要加强对学生课外阅读的指导，首先要营造浓厚的阅读氛围，在推荐阅读书目时提出阅读要求；其次要及时检查督促，定期举行读书交流活动，以激发学的阅读兴趣和热情；最后，教师要对学生的课外阅读进行阅读方法的指导，引导学生有选择地进行深度阅读，在潜移默化中提升学生的阅读品位。