大学物理翻转课堂教学模式分析

【摘要】翻转课堂作为一种新型教学模式，颠倒了知识传授与知识内化、课内学习与课外活动的顺序，微课与翻转课堂教学模式的深度融合，从根本上改变教师组织课堂教学的方式，主要以学生自主构建知识为目标，鼓励学生积极参与各种主动探究活动，实现了“以教为主”向“以学为主”的模式转变，“微课+翻转课堂”的创新应用就成了当前大学物理教育教学改革的焦点。

【关键词】大学物理；微课程；翻转课堂模式；教学改革；学习主动性

大学物理是高校理工科学生的一门必修基础课程，它注重培养大学生的科学思维能力及分析解决问题能力，帮助学生为以后的专业学习奠定物理基础。然而，目前，在我国大部分高校中大学物理的教学，仍然采用的是以教师讲解为主，且师生互动性比较差，导致学习效果欠佳。随着素质教育改革与新型教学模式的冲击，探索大学物理新的教学模式势在必行。

1.基于微课的翻转课堂教学优势及特点分析

翻转课堂是将传统教学模式中知识的传授与知识的内化两个阶段进行前后翻转，包括课前自主预习新知、课内知识解疑与内化、课后知识巩固与拓展三个部分。在课前，教师通过对教学内容、教学目标、教学重难点进行整合重组，精心查找资料，制作微课视频，让学生能够随时随地的借助于微视频和学习资料对新知识进行预习，完成知识的传递与构建。在课内，教师组织学生互动讨论，互教互学，共同分享学习成果与解惑答疑，帮助学生完成知识的内化与吸收。在课外，学生借助微视频巩固课堂知识，并且进行知识的拓展与延伸。基于微课的翻转课堂教学模式大大提高了学生的课堂参与度与动手实践时间，打破了传统课堂教学模式的壁垒，让学生真正的成为课堂学习的主人翁，促进了师生、生生之间的合作互动，实现了对学生自主学习能力与独立思考能力的培养。大学物理是一门公共基础课，通过微课与翻转课堂教学模式的结合，可以让不同专业的学生通过微视频学习本专业所需掌握的物理知识，满足了学生个性化学习的需求。同时又借助于微课帮助学生对大学物理中的重难点内容进行了解与掌握，大大提高了大学物理教学的效果。

2.基于微课的大学物理翻转课堂教学模式

2.1课前制作微视频，完成新知传递

在课前，教师根据大学物理课程标准及教材内容，将物理知识点进行逐层的分解。教师为学生准备一个或若干个视频，每个视频旨在介绍一个相关知识点。例如力学这一单元教学，可以分为质点力学与刚体力学，而质点力学又可以分为质点运动学与质点动力学，这样针对每一个知识点制作相应的微视频，微视频时间最好控制在5-10分钟之内，注意其短小、精悍的特点。例如，在《简谐振动》教学中，由于学生对教材中简谐振动的运动学方程理解比较困难，为此，微视频内容主要包括：引入生活实例介绍简谐振动现象，帮助学生初步感知，然后进行归纳总结简谐振动的物理定义、判断依据和性质特征，以基本知识点的讲解为主。微视频制作完之后，教师将其与配套基础习题发送给学生或上传到校园网平台中，让学生根据微视频学习教材内容，并且完成相关习题的练习，从而完成对课堂新知点的传递。

2.2课堂互动交流，完成知识点内化与吸收

翻转课堂教学活动的宗旨帮助学生解决问题，可以是预习时出现的问题，也可以使预设的问题。教师通过创设情境、积极引导、组织讨论、互动交流、总结归纳等活动，帮助学生完成对新知识点的内化与吸收。在《受迫振动和共振》教学中，教师首先通过回顾单摆测量重力加速度的物理实现，创设学习情境，让学生了解阻尼振动的特点，进而引出受迫振动的物理概念。组织学生分组讨论在观看微视频中的重难点，共同探讨共振现象产生的条件、共振现象的危害以及如何消除共振现象，帮助学生完成对知识点的整体构建与吸收内化。在完成基本知识点内容的学习后，让学生观看微分方程的微视频，引导学生掌握微分方程的形式及求解方式，进一步从数学思想的角度升华对受迫振动与共振的理解，最后，通过课堂测验来进一步巩固课堂知识。

2.3课后知识拓展与延伸

翻转课堂的课后拓展与延伸，可以强化学生对知识点的理解，学生可以利用微课程对某个专题或问题进行更加深入的探究，拓展学生概念和知识学习的深度和广度。在课后的学习探究环节中，教师还要通过网络互动平台建立课后补救教学和作业反馈机制，实现线上与线下、课内与课外相结合的教学模式，为学生创造出更多的学习机会，也为学生自主探究学习与补救学习等提供了便利。

3.结语

综上所述，基于微课的大学物理翻转课堂教学模式的构建，是适应当前社会及企业转型升级发展对应用型人才的需求，翻转课堂将互动讨论、互动交流作为两大利器，教师在课中进行答疑解惑。同时，将微课程和翻转课堂结合可形成对学生学习过程的有效控制，弥补了传统物理教学中互动教学和个别化教学的不足，充分调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，改变了我国传统课堂教学学生总是处于被动接受和被动灌输的局面，促进了大学物理教学改革的发展。

参考文献：

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[2]何朝政,宋海珍,张鸿军.基于“微课”的翻转课堂教学模式在大学物理实验中的实践[J].南阳师范学院学报,2017,16(3):47-49.

[3]宋金璠,郭新峰,王生钊,等.微课在大学物理实验教学中的应用[J].物理实验,2015(2):12-17.

作者:季小峰 单位:常州机电职业技术学院