还识字教学一份灵动的美

【摘 要】识字教学是当前阅读教学中的一个“软肋”，如何借识字教学这块“他山之石”，“攻”语文这块“玉”！使学生乐于识字，让识字的过程充满灵性。创设灵活多样的识字情境与方法，就能让学生充分感受到识字的乐趣，感受到识字带来的快乐，彰显学生的个性，释放学生的创新潜能，焕发汉字的灵动美。

【关键词】创设情境；展开想象；理趣共融

让识字教学充满趣味性，是低年级学生的心理需求，也是识字教学本身内在的要求。我们的语文课程应体现汉字的整体美、灵动美、形象美、表意的丰富美以及音韵铿锵、语感强烈等典型特征。识字过程是美的，它不仅可以促进学生健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶。我们可以借识字教学这块“他山之石”，“攻”语文这块玉！让识字的过程充满活力，充满灵性。

一、形象分析字理，激发识字的兴趣

语文新课程标准对学生的要求是：让学生喜欢学习生字，有主动识字的愿望。孩子们从跨进校门起的每一节语文课，都离不开学习生字。他们刚学的生字大多为象形字，对字的来历，孩子都有着强烈的好奇心，特别爱听。这时，教师能充分运用图片、多媒体等进行朔源，分析字理，注意形象分析字形演绎汉字的形象美，发展学生的形象思维能力，激发识字的兴趣，他们常会说出许多形象化的记忆字形的方法。在偏旁部首“隹”字旁和“鸟”字旁的教学中，当教师引发这样的问题：同样都表示鸟，为什么有的字是“鸟”字旁，有的又是“隹”字旁呢？学生联系字典上的意思了解，原来“隹”字旁表示短尾巴的鸟。同样是鸟，但还是有所不同的。这时，我们应抓住时机引导同学们观看“鸟”字旁和“隹”字旁的演变过程，使其在孩子们脑海中留下深刻的印象。孩子们不仅学会了区分“鸟”字旁和“隹”字旁，汉字丰富的字理内涵也引发了他们探索文字的兴趣。这些原本枯燥无味的汉字一下子在孩子们的眼前变得灵动而有生趣，无形中激起了学生识字的兴趣。

教学中，当老师不断启发引导学生自己动脑记住字形时，根据汉字本身字形的特点，通常可采用这些方法：独体字采用书空、记笔顺的办法让学生识记字形；合体字除了书空外，还可运用偏旁部首和独体字来分析字形结构。此外，还要善于联系学生的生活实际，利用看图、记顺口溜等方法激发学生的形象思维。如“日”字教学不仅仅只是简单的展现“日”的演变过程，而是用生动形象的语言，规范地描述字理：一轮火红的太阳高挂空中，射出万丈光芒，多么耀眼啊！接着用课件出示圆圆的太阳，问：“你们看，太阳是什么样子的？”学生回答：太阳是圆圆的。教师适时告诉学生――古人是用图来表示“日”字的。（板书）后来随着汉字的不断演变，就成了今天这个样子。这样就容易引起学生听的兴趣，同时为他们今后自己学会分析生字的字理，打下良好的基础。我们也可让口语表达能力强的学生在教师的引导下，学会根据自己的想法分析字理，鼓励学生认真听，边听边提出问题，说出自己的看法。在听的训练中，使学生口头表达能力、逻辑能力逐步形成，培养学生的形象思维能力。使他们逐步学会运用直观形象分析字理的方法来识记字形。这种运用图画联系象形字的特点来讲字形，要比枯燥的书空练习形象得多，学生印象也深刻得多。这样的识字方法，使学生的思维更为活跃。

二、创造想象记字，营造灵动的课堂

小学生的想象力较丰富，引导学生合理想象，自己分析字形、结构，能较好地培养学生的识字能力。如“‘开’字就像双手拉开有门栓的门”，“‘友’字是两只手合在一起，好朋友才会手拉手”这些看法都是学生通过想象对字义的理解，在说的过程中，表达能力和想象能力同时得到发展。再如“坐”字，有的同学认为是两人排排坐正谈心，有的则认为是两人在对歌，还有的则认为他们正坐在一起分苹果，只要是大体说对了，就鼓励他们大胆发挥自己的想象谈出自己的看法。这样不仅能大大激发学生的学习兴趣、提高学习效率，还能充分发展学生的创造性思维的能力。每一个汉字都是一幅优美画，里面蕴藏着奇妙的古代文化、生活常识等等。创造想象记字有利于丰富想象力，对于那些学生一时难以理解字理，又难以识记的汉字，可以鼓励学生用联想去创造一些巧妙的记忆方法。如学“渴”字，教师可相机引发学生思考：平时口干了最想要什么呢？学生就会想到要喝水。学生的发散思维经过这样长期的训练，就能变得流畅并且持续地发展。又如教师通过学生用猜字谜的方法“一口咬掉牛尾巴”帮助记忆“告”的字形。教形声字，应从音、义两部分引导学生去分析，即形旁表意、声旁表音。此外，用顺口溜来分析字形的方法也是深受学生欢迎的：如了字加横就是子；刀字出头就成力；大字加横天天天等等。

有时看似简单的汉字，竟藏着一个个美妙的故事，就是由于学生展开丰富想象创造性地回答，使识字的过程充满了活力，充满了灵性。

三、理趣共融共生，营构活力的识字

“理”指的是字理，即汉字的理据性。这说明汉字本身具有灵动的智慧，蕴含着丰富的文化内涵。“趣”指的是识字的方法和策略要灵活多样，符合学生的心理特征和需求，能激发学生学习汉字的兴趣，以促进学生主动、高效地学习汉字。在识字教学中，我们必须立足汉字本身的特点，让语文课更具有语文的特性，增强学生文化素养，丰富学生文化内涵，使识字课堂上升另一个高度――智慧性的精彩。在识字教学中努力把理趣共融、优势互补和谐有机地结合统一起来，教师宜创设宽广的语境氛围，使生字词教学与文本产生内在有机联系，激发兴趣，注重对学生进行字里行间情感的体验、培养与熏陶。让学生听听看看摸摸想想说说演演，在多种感官的体验活动中学习识字、尽情想象、学会表达。让汉字在学生的眼里不再是一个个僵硬的符号，而是具有独特个性的美丽天使，使课堂既扎实有效又充满生命的张力。

教材本身具有灵动性，如果教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，识字教学就充满趣味与灵动。如学习“量、突、害、甜、闷”时，我是这样引导学生的：“量”是元旦家里很热闹；“突”是狗钻进洞穴，突然窜出来；丰收季节害虫张开大口跑进屋是“害”；吃甘蔗感到“甜”；“闷”是整天呆在家不出门，心里很闷……学生很快就能表现出强烈的兴趣。识字教学好比一杯无味豆浆，情趣是一勺糖，在无味豆浆中加了一勺糖，学生就“味道+营养”全有了。

强调理趣结合，教师要慎重选择具体的教学方法和策略。在低年级的识字课堂上，编儿歌识字、猜字谜识字、讲故事识字等是十分常用的方法。但要引导学生科学识记之后再让学生运用个性化的方法来记住字形，而像茶――一人躲在草木中；获――一对狗，草下走；“小土为尘”、“三口品，三木森”、“尖”字的教学方法更是激起学生的说话兴趣，学生纷纷说出自己生活中看见的“尖”的东西，从而巩固“尖”的字理，“上小下大”的字形在说话练习中熟记于心，取得事半功倍的效果。这类理趣相结合的韵语识字是值得提倡的。

走进识字教学的课堂，让课堂拥有情趣、美妙、灵动美。每一个汉字都是神奇的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象。我想，无论是何种教学方法，识字教学时，要时时保持教学内容丰富且有新意，教学方式、方法要有灵活性和多样性。汉字展现在学生面前是一连串跳跃的小生命，他们在成长的道路上永远乐于和这些小生命为伴，让语文课堂更具有语文的灵性！