听读结合,提升学生的英语素养

【摘 要】听、说、读、写是学生语言表达的基本技能，特别在“听说领先、读写跟上”的指导下，尤其关注学生听和读的技能培养，让学生在语言接受和表达中积淀足够的技巧和方法。围绕听的情境、素材、跟读等活化教学过程，引导学生在主动尝试中形成丰富语感。注重读的多样化，突出互动指导和协作配合，引导学生在深入体味中掌握规则。突出品析指导，便于学生在主动尝试探索中提高语言表达综合运用力，促进英语素养内化生成。

【关键词】小学英语；听；朗读；技能

英语课程标准强调，注重学生英语素养提升应在围绕基础知识、基本技能和情感态度等方面中突出语言表达运用核心素养。由此可见，以学生语言表达技能为基础，能在帮助学生在主动参学的过程中找到学习切入点。将听读结合，能使得学生在不断丰富认知视野和思维的过程中，积淀丰富的语言感知。突出听法指导，让学生在自由试听的过程中找到学习素材，利用多样读法，使得学生在实践体验中增强理解感知探究力。

一、听素材，概括要义内容

1.营造和谐环境，打破沉默

听是学生学习和了解英语的最初环节，也是积淀语言文化知识的必然需要。以听为导向，给学生创设和谐的学习环境氛围，使得他们在积极参与中增强学习的信心。通过和谐环境，让学生在宽松自主的听学中真切感受英语魅力与意义。

在课堂教学中，将听学作为重要的教学手段，给学生主动试听的机会，让他们能够在接触相关语言素材中找到学习的要点。如，在深港朗文版英语第10册（下同）的Unit 5 A busy week教学中，结合教学内容，我播放了一段关于一周所做的活动，引导学生结合听力内容，围绕“What did they do in this week？”主动运用课文中的相关词汇短语的过去式进行回答，让他们形成深刻感知文本的关键信息。学生在栩栩如生的环境中听学英语，能放松学习心情，增强探究的好奇心。

2.精选试听素材，掌握规则

听作为语言运用技能，有一定的规则，体现着语言信息输入与输出的有效融合，是建立在长期听学基础上的沉淀。利用现代化学习资源，引导学生在试听与教材文本内容相似的素材中找到共同点，更利于他们掌握运用规则。

教师结合教材内容，多给学生提供相关的素材，引导他们在主动试听的过程中归纳表达主旨意图，能使得试听目标方向更加具体、明确。引导学生从相应的素材中筛选摘录听的核心要点，帮助他们在紧扣中心的基础上了解表达内容。多给学生提供相应的策略指导，像关注重读、停顿等地方，引导学生能够多留心其中的表达内容；多关注表示数量、转折、否定、时间等词汇，让学生能够结合上下文主动对比分析，形成更为准确连贯的语篇意识。

3.引导自由跟读，体味内涵

跟读听的声音，能使得学生在有意识靠拢学习内容中产生学习的自觉性和主动性。学生通过跟读，不仅能规范自己的朗读节奏、语速、语调等，还能够使得他们在充分了解素材表达内容的基础上体味其中的关键点。

自由跟读，使得学生有了更多学习的自，让他们在主动模仿的过程中形成学习的激情，有效修正自己的学习问题和不足。如，在学习Unit 1 Remember the rules时，我通过播放录音的形式让学生先试听，让他们能够在大体了解熟悉教学内容的基础上有一定的感知。在此基础上，我给学生足够的时间，让他们自由地轻声跟读录音三遍，并要求他们结合“rules”主动从跟读中找出相关的词汇语句，以深化听学效果。

二、读句子，增强规范意识

1.大声朗读，增语感

读作为一种出声，不仅是学生自觉行为，更是增强理解记忆不可或缺的途径。建议学生以李阳创立的《Crazy English》为参照，多自由地大声朗读，反复朗读，让语句在不断被重复表达中产生一定的连贯意义。

尊重学生的自愿和学习习惯，引导他们大声朗读，让他们在前后反复比较的过程中找到自己满意的读法，让他们在不断归纳整理得过程中发现问题。利用录音播放规范的朗读声音，能给学生提供一定的榜样示范。结合一些表达关键的语句，建议学生作自由朗读，让他们有更多出声的机会。多运用晨读课、自习课、晚读课等时间，鼓励学生反复朗读学习内容中的语句。

2.同伴互读，找差距

发挥同伴互学的作用，让学生在相互朗读中找问题和差距，利于学生在亲身体验的过程中增强学习的主观能动性。同伴互读，让学生在指出彼此问题的基础上，能发现各自的差距，便于他们在消除疑问的过程中增强理解。

为学生提供互读引导，让学生有针对性朗读，利于他们加深感知。如，在Unit 6 The typhoon教学中，我根据“Further reading”中提到的相关素材，引导学生通过同伴互读。同时，建议他们就彼此阅读中的问题和方法进行对话，让他们在相互学习中产生主动修正的想法，深化感悟。

3.群体齐读，强识记

调动学生集体力量，通过在齐读的过程中集中精神和注意力，能使得课堂教学更加生动有趣。群体齐读，让课堂走出沉默无声的境地，让学生在主动合作的过程中产生学习的主动性和激情。

指导学生群体齐读，引导他们带着目标方向主动朗读，在深入探知的过程中把握核心要义。如，在Unit 6的PartA教学中，我要求学生通过集体朗读的方式反复齐读三遍，并建议他们就“What would happen in a typoon day？ ”找出相关的信息点。同时，鼓励学生尝试背诵，让他们能够将齐读主动转变为理解记忆。

三、品听读，提升语用技能

1.鼓励学生自我归纳，说“经验”

听读是学生一种自我认知，体现了语言输入与输出转化。学生学习的差异性使得他们在听说中形成的认知感悟各不相同。多鼓励学生进行自我归纳，让他们在主动说出自己学习体验中总结概括，更能够提高综合运用能力。

支持学生通过品鉴的方式来进行自我总结归纳，让他们在主动说出自己整体理解感知中获得更多的经验方法。鼓励学生根据听读中发现，尝试运用不同的语言表达所听所读所感，让他们产生主动表达的激情。鼓励学生反思自己的听读方法，引导他们通过彼此互动交流来归纳感知体验，增强学习的好奇感。

2.引导学生积极展示，促“进步”

搭建平台给学生展示的机会，让他们在大胆呈现的过程中找到学习的精彩点，更利于他们主动融入课堂。让学生运用自己喜欢的学习方式展现听学成果，能使得他们在丰富理解感知的基础上增强学习的信心和动力。

创设多样化的活动平台，让学生在实践模拟运用中灵活运用，利于他们在互相展示中获得更多的借鉴学习方法。如，在“Changes in our city”的教学中，我建议学生运用情景展示的形式，围绕Was/Were there…？展开讨论城市发生的变化。总而言之，以听为起点，帮助学生在准确辨音的过程中捕捉有效信息，形成敏锐的语言感知；以读为载体，引导学生在多元观察和主动出声朗读的过程中丰富识记过程，利于学生加深记忆理解。听读结合，使得学生在自主学习和主动探究的过程中积淀丰富知识底蕴，让他们在积极尝试的过程中找到学习的途径与方法，提高英语学习素养。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]肖靓.读写结合 以读促写――小学英语的初步写作训练[J].新课程，2014（10）.

[3]刘亮亮.小学英语阅读教学中的读写结合模式探索[J].赤子，2015（2）.