跨越式教育:要实现全体学生的跨越式发展

“利用现代教育技术促进农村中小学课堂教学质量提升”研究及推广――网络环境下教学理论与实践的创新（以下通称为“跨越式试验”）是中央电教馆、全国教育科学规划“十五”“十一五”国家重点研究项目，也是北京师范大学“211工程”“985工程”重点建设项目，是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目，旨在将信息技术与学科教学进行深层次的整合――在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在儿童思维发展新论、语觉论（儿童语言发展新论）、“双主”教学结构理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，构建新型的“主导―主体”相结合的教学结构，实现基础教育的根本性变革。

本项目的总体目标是要改变当前教育信息化进程中“大投入没有大产出、高投资没有高效益”的不正常现象。在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，运用创新的教育技术理论、模式与方法，通过面授、听课、评课、个别指导、网上授课、网上讨论、检查评估以及组织校际、跨区和全国流与研讨等多种方式，确保试验学校实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升。

项目试验在学科教学质量方面的目标是：

（1）语文：通过两年左右时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”――能认读2 500以上常用汉字，能阅读一般报刊和青少年通俗读物，并能用电脑打写出300字以上（或用手写出150字以上）结构完整、通顺流畅的文章。对已完成某个年级学习的儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力要达到当地一类学校同年级学生的水平。

（2）英语：使学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；学生在小学阶段要掌握2 000左右英语单词，初步掌握听说读写能力。对已完成某个年级学习的儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到当地一类学校同年级学生的水平。

（3）中小学其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从达到新课标三维教学目标的深度、解决实际问题能力的提高以及思维能力的发展三方面来衡量。

项目试验在学生综合素质方面的目标是：

好：学科知识学得好，试验班学生的整体考试成绩比同年级非试验班的学生要好，也好于同等级其他学校的非试验班。

快：接受能力强，思维敏捷，学生对于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展综合实践活动，促进知识灵活运用。

多：试验班学生比非试验班学生知识面广，接受的信息量大，参与课堂的机会多，参与测试的机会多，参与实践解决问题的机会多，学生有良好的知识迁移能力。

强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。

乐：在学科教学中渗透艺术教育，学生在知识学习的同时接受美的熏陶，体验快乐学习；试验班学生精神面貌与非试验班相比，课堂氛围好，参与性强，学生有积极的情感体验。

迄今为止，跨越式试验项目已进行了9年时间，先后经历理论方法初步建立、理论方法逐渐完善、试验探索日益深入、试验领域逐步扩展这4个发展阶段，目前试验学校已有228所。

牛刀小试：语文跨越式教育试验

从2000年9月开始，北京师范大学现代教育技术研究所在深圳市南山试验学校小学部一年级的2个班（80名小学生）中，进行了语文跨越式试验。这两个试验班的学生，在第一学期结束时（2001年1月）完成了746个生字的学习，到一年级的学年结束时，已达到近1 900 字的识字量，其阅读能力迅速增强，其中绝大部分（85%以上）的学生均可顺利阅读一般的文字材料（包括青少年读物、报刊文章，甚至《三国演义》的简化版）；学生的写作能力发展也远远超出老师们的预料：学生的作文语句通顺，能将日常生活中的所感所想记录下来，真实感人，并且能较正确地使用比喻、排比、拟人等修辞手法。令人欣喜的是，试验班的某些优秀学生在第二学期末已能完成近千字的日常习作，并具有较强的可读性。

小荷初露：关照“双语”教育的同步发展

在深圳南山试验学校所做的试验虽然取得了较大的成功，但是该校当时所用的教材是本地自编的试验教材，这种教材的生字量多，教学难度较大，对教师要求很高，因此不少学校的教师对南山试验学校所取得的语文跨越式试验成绩尽管给予充分的肯定，但是对于这种试验是否具有普遍的推广意义与价值则表示怀疑。于是，从2002年9月开始，为了探索所用教材对试验效果的影响，课题组又在广州市越秀区的东风东路小学，用目前国内最通用的语文教材（人教版教材），在拥有100多名学生的2个一年级试验班中做“基于网络环境的语文教育跨越式发展创新试验”。结果，同样取得了优异的成绩，达到甚至超过了我们的预期目标――据试验班语文教师反映，试验进行到两个学期时，班上学生的识字、阅读与写作水平已普遍达到她以前所教的四年级学生的水平，并涌现出一批较优秀的作文。为展示这一成果，东风东路小学在2003年8月（即试验刚满1年的时候）将这2个一年级试验班的作文选汇编成书，以《小荷才露》为名正式出版。到2004年5月（即试验尚未满2年的时候），东风东路小学2个试验班学生的语文能力已普遍达到新课标5-6年级段的水平――能阅读各种读物，包括古典名著，能写上千字的记叙文，其中有几位学生还编写了上万字的科幻故事，更多的学生则在网络上开辟了展示自己散文与诗歌作品的个人主页。由于东风东路小学的试验采用的是国内最通用的人教版教材，有较大的普适性与说服力，因而该校试验的成功在国内语文教育界引起很大反响：到东风东路小学参观、听课的人络绎不绝（参观者不仅有广东省和广州市内的语文教学专家，还包括全国其他地区的许多校长和教师）。南山试验学校语文跨越式试验所取得的成功令我们始料不及，同时也使我们开始反思第二语言教学（在我国主要是指英语教学）的改革，并设法将跨越式发展的理论、思想引入英语教学过程中。最早的英语跨越式试验于2002年6月开始在广东省佛山市南海试验小学二年级的2个班（约90人，学生平均年龄7周岁）中进行。这两个试验班使用的教材是剑桥少儿英语，任教的两位英语试验教师都是刚从广东省英语专科学校毕业才两年的年轻教师，学生每周有2～3个课时在多媒体网络教室上英语课。两位试验教师在语觉论的指导下，积极开展以言语交际为中心的英语教学方法探索。在试验开展7、8个月后（2003年初），南海试验小学曾用这2个试验班向整个南海区的小学英语老师做公开课，课上学生听说能力的出色表现使外校听课教师们大为惊讶，以为该校请了“外教”。到2004年3月，已是四年级的该试验班学生，无论是课堂上和教师对话的表现还是用英语介绍个人和学校情况的流利程度都让来学校参观的客人们大为赞赏。据任课教师反映，不论是学校的平时测验、期末考试成绩还是口语能力，试验班的学生都要优于非试验班。与此同时，两个参加工作不久的年轻试验教师也已成为南海市的英语教学骨干，多次在全国性会议上介绍经验。目前，南海试验小学不仅在一、二年级开设了试验班，还在全校范围内推广此项试验，试验教师的队伍也从原来的2人扩展到整个英语科组。

2002年9月，广州市越秀区东风东路小学也在一年级两个语文跨越式试验班中同时开展英语学科的跨越式试验。这两个试验班所使用的英语教材是广州市通用的、市教研室编写的教材。虽然任教的英语教师才刚刚从广州大学英语大专班毕业，但两个试验班的学生在取得如前所述极为优异的语文跨越式发展成绩的同时，在英语学科的词汇量和听说能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表现。试验班学生的良好学习风气、听说能力和在英语交际中表现出来的自信曾让来访教师怀疑他们是高年级的学生或者是学校挑出来的尖子生。南海试验小学的英语跨越式试验和东风东路小学语文、英语两个学科的跨越式试验进一步证明，我们的语文教育和英语教育跨越式发展的理论、方法是切实可行的，不仅具有操作性、推广性，而且与各校所选用的教材无关。

大刀阔斧：跨越教育资源的“先天不足”，实现教育公平的最初理想

南海试验小学、东风东路小学等校试验所取得的成功令我们大受鼓舞，但仍然无法打消一些教研部门和校长的疑虑――跨越式试验能够在硬件条件优越、生源和师资比较好、家长素质比较高的学校取得成功，如果是在其他学校，尤其是条件较差、生源较差的学校是否也能达到预期的效果呢？为了用事实证明这一点，我们在深圳市南山区教育局的大力支持下，选择了南山区一批条件参差不齐的学校于2003年3月启动了跨越式试验，其中向南小学等6所学校率先开始英语跨越式试验探索。向南小学是一所市一级学校，生源条件一般，但是学校领导和教师对试验特别重视，坚信试验能取得成功。该校的第一个试验班是在原来班级的基础上组建的，所用的语文教材是人教版教材，英语教材是深圳市朗文版教材。在学校领导和教师的努力下，这个试验班学生的语文读写能力和英语听说能力快速提高。向南小学的经验使我们看到，跨越式试验完全可以在生源和办学条件一般的普通学校取得成功，而白芒小学的试验则更加坚定了我们的信念。白芒小学地处城乡结合部，是一所生源条件在南山区属于最差之列的学校：在该校500多名学生中，90%的学生来自白芒村和麻村周边的种养户、工厂外来工、小商贩家庭，家庭经济条件都比较困难；只有不到10%的学生来自于常住户籍家庭，这些学生家庭条件虽然较好，但家长多为无业居民，文化素质不高，学生的学前教育几乎等于零；而且这所学校还有个特点――学生的流动性很大（每学期为12%以上）。2003年9月在该校一年级开始语文、英语两个学科跨越式试验的时候，有一些学生连普通话都不会说（其父母是来自四川或湖北的打工人员）；加上电脑教室设备陈旧落后，不具备上网条件，给试验带来许多困难。任课教师也顾虑重重，认为这样的生源条件是不可能搞跨越的，甚至认为“跨越式发展对于这样生源的学校来说无异于天方夜谭”。但是经过校长、试验教师和试验指导组人员半年多时间的艰苦努力与通力合作，到2004年4月该校的试验已初见成效：绝大部分学生已具有初步的信息技能和一定的阅读与写作能力（包括原来连普通话都不会说的学生在内）；不仅能看一些寓言、童话或成语故事这类较简单的通俗读物，还能用电脑打写出100～200字颇具童趣的短文；不少一年级学生掌握电脑操作和上网技术以后还回去教自己的家长。学生们的快速进步不仅使试验教师感到惊讶，家长们更是兴奋不已，并对试验学校深表谢意。

不懈求索：跨越式教育试验走进农村

2004年6月，在河北省丰宁满族自治县（部级贫困县同时也是国家“农远工程”试点县）教育局的积极支持下，本课题开辟了包括5所小学和1所中学在内的第一个农村试验区，着重探索信息技术环境较差的农村贫困地区如何来实现“大幅提高农村中小学教学质量，促进教育均衡发展”的目标，从而使跨越式试验研究进入一个全新的发展阶段（第四阶段）。换句话说，今后我们将开展两种跨越式试验：一种是基于网络环境的，称之为“第一层面的跨越式试验”（或“有网络的跨越式试验”）；另一种是基于传统教学环境的，称之为“第二层面的跨越式试验”（或“非网络的跨越式试验”）。2005年2月，在广州市远郊番禺区沙湾镇镇政府的热情鼓励与推动下，我们开始建立包括11所农村小学在内的第二个农村试验区。2006年9月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，又在北京的远郊区县（昌平区和延庆县）建立了包括20多所农村中小学在内的第三个农村试验区。2008年12月，在宁夏永宁县教育局的大力支持下，在永宁县建立了包括10所农村学校的第四个试验区，随后又在宁夏海原县建立了包括7所农村学校在内的试验区。

通过这9年的实践探索，跨越式试验无论是在发达地区还是农村地区，都已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，研究也取得了异常显著的效果，产生愈来愈大的影响。

核心成果：从理论到操作的“立体”创新

本项目的核心成果是在“基础教育跨越式发展创新研究”项目成功实施的基础上，探索出了一套能够有效提升农村课堂教学质量、可大面积复制和推广的理论、技术、模式和方法，其基本结构如下图所示：

基础理论：在深入分析语言学习心理学和神经生理学等领域研究成果的基础上，提出了关于第二语言学习的全新理论――语觉论，从而为英语教育跨越式发展试验奠定了理论基础；从儿童认知发展、儿童语言发展的客观规律出发，结合课题组多年的教改试验研究实践，对传统的教育理论、心理理论进行了认真的审视与思考，在批判继承前人研究成果的同时，大胆地提出了自己的儿童思维发展新论作为语文教学跨越式试验的主要理论基础。并且在以上两者的基础上，结合具体教学实践，提出了“主导―主体”教学结构理论、新型建构主义理论、创造性思维理论，建立了本试验实现信息技术与课程深层次整合的主要理论基础。

技术环境与资源：vclass课堂互动教学平台，与各种版本教材配套、按照本课题理论精心设计的优质教学资源，各种课型、知识类型的优秀教学设计方案、综合案例，支持学校校本教研、教师专业发展的网络培训课程。

应用服务支持（模式与方法）：为了保障上述成果的应用效果，项目组结合中小学实际构建了一套管理与支持服务机制，包括教学设计指导，现场听评课指导，网络信息服务（课题教学指导信息服务），基于案例的校本教研，年会、区域交流会与现场公开课等。

（选自《“基础教育跨越式发展创新试验”简介――一对一数字化学习理论与实践创新白皮书》）