三招应对教辅

在平时的教育教学中，教师们都有一件让自己很头疼的事。由于学生的手中拥有大量的教辅材料，使得我们的教学效果大打折扣。很多时候，学生预习的过程变成了学生抄教辅材料的过程；很多时候，教师课堂上提出问题，学生主要的反应不是积极思考，而是努力搜索现有的教辅资料。如何解决这个问题呢？笔者进行了一点思考，采取了几个措施，以期成功化解这一难题。

一、把预习放在课上

一提及教学任务和上课时间的话题，我们最常用的语言恐怕就是“时间紧、任务重”。于是，教师不厌其烦的讲解、循循善诱的教诲几乎充斥了每节课。其实，预习是教学中很重要的环节，学生良好的预习习惯和能力是每位教师要努力培养的。教师要舍得在适当的时候留出一些课上的时间让学生预习，指导学生预习。

每每这个时候，我总是要求学生收起所有的教辅材料，用一支笔、一本书、一本字典进行独立的阅读和感悟，并在同学们充分地阅读和感悟后进行全班交流，及时肯定同学们的预习收获。这样训练的次数多了，学生对教辅材料的依赖性也就大大减少了。

二、让学生“能说会解”

对教辅材料采取完全排斥、敌对的态度是不对的。一来，教师管得了课上，管不了课下，课余时间同学们仍然在大量、频繁地参考着各种教辅材料。二来，各方面条件也决定了学生的独立感悟不可能那么完全和深刻，而教辅材料则是必要的补充。这就和学生充分预习、独立感悟后，教师要进行必要的讲解强调是同一个道理。排斥之路行不通，就在利用上动动脑筋吧。

我不反对同学们参考教辅材料，但必须做到“能说会解”。作为一名语文教师，我最无奈甚至厌烦的就是自己精心设计了某个问题，但是学生却磕磕绊绊地背诵着某些材料上的答案来应对我。此时的学生根本不理解答案，只是死记硬背，有的甚至连答案中的句读和停顿都搞不清楚，有的还会念错音、背错字。怎么办呢？我的做法是让学生“说答案”。一个“说”字，就意味着学生必须看懂、弄清答案，再加入自己的一点理解，用语言较为流畅地表述出来。还有更进一步的做法是让学生解析教辅材料上答案命制的思路，体会思维过程，学习思考方向的确定，思考切入点的选择，以及如何组织语言等。当学生在参考、借鉴教辅材料的基础上，经过一番理解、分析、消化，做到了“能说会解”，我想教师们就没有必要为学生手中拥有大量的教辅材料而烦恼了。

三、师生合力超越教辅

教师静下心来翻一翻学生手中的教辅材料，就会发现其大多是一些最基本知识的“搬家”，没有太多新意。即便有的教辅材料的编者是动了脑筋、费了心思的，但一个或几个编者的思路哪里能顶得上全班四五十位同学再加上一位任课教师的思路广阔？当教师和同学们一起以更敏捷的思路、更开阔的视野、更新颖的视角、更精准的语言、更独特的感悟来超越教辅材料时，同学们对教辅材料的依赖和崇拜也就自然而然地消失了，取而代之的是把教辅资料当成自己学习的一个助手、一个相互交流的朋友。因此，第三招就是师生合力超越教辅。

例如，在学习郭沫若的诗歌《天上的街市》时，有的学生参考借鉴了教辅材料中对“不信，请看那朵流星”中的“朵”字的分析。说一个“朵”字表明流星如花朵一样美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。我及时引导学生跳出教辅，触类旁通地又赏析了“定能够骑着牛儿来往”中的“儿”字。同学们商讨后逐渐明确了这一儿化韵运用的妙处在于，使老牛的形象也显得那么的亲切可爱，和诗中的牛郎织女故事的整体色调吻合；从结构上考虑，加入这一儿化韵使得上下两句字数相等，更具音韵美。

又如，在学习《邓稼先》时，引导同学们注意下面几句话的作用：

“德国强占山东胶州湾，‘租借’99年。

俄国强占辽宁旅顺大连，‘租借’25年。

法国强占广东广州湾，‘租借’99年。

英国强占山东威海卫与香港新界，前者‘租借’25年，后者‘租借’99年。”

这类发散性问题没有固定答案，自然教辅资料也派不上用场，同学们只能调动各自的能动性，从多个角度出发进行解读。这一自由发挥的过程中，生发出好多令我出乎意料的精彩片段：

“这部分内容描写了中华民族最黑暗、最悲惨的时代，为后文写邓稼先为祖国作出的巨大贡献做了铺垫。”

“这四个自然段运用了排比的修辞，列举了1898年列强侵华的罪行，叙述了一百多年前中华民族的屈辱史。”

“本部分共四句话，每句话都独立成段，突出强调了列强瓜分中国的罪行。”

“文中的‘租借’一词加了引号，具有强烈的讽刺意味，表达了作者的愤慨之情，勾勒了列强的丑恶嘴脸。”

“每个自然段中均运用了‘强占’和‘租借’这一组词，列强明明是‘强占’，却美其名曰‘租借’，两个词语形成鲜明的对比，具有强烈的讽刺意味。”

“四个段落中，地点、时间列举得准确、具体，百年前的屈辱史留给人们的是切肤之痛，是心灵深处的深深烙印，令人记忆尤为深刻，描写极其细致准确。”

……

（作者单位：山东省肥城市龙山中学）