工科硕士研究生学术英语课程需求调查研究

【摘 要】本文通过对某工业大学工科硕士研究生的访谈和问卷调查，探讨了相关学生的学术英语需求。通过调查，我们发现学生对学术英语存在多种需求，需求程度也不尽相同。在此基础上，本文对研究生英语课程设置从教材、教学方法和教师自身修养三方面提出了改革建议。

【关键词】学术英语 需求分析 课程设置 工科硕士

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0019-02

一 导言

随着社会经济与科技的进一步发展和国际交流领域的不断扩大，传统的研究生英语教学方法和课程设置已远远不能满足研究生的学习需求和社会发展的需求。目前，我国许多高校对研究生英语的要求大多来自与专业相关的方面，如听学术报告、做学术发言、写学术论文、阅读相关的学术文献。因此，本文在准确的学术英语需求分析基础上，为研究生英语教学改革和课程设置提供一些借鉴。

二 国内外研究概述

专门用途英语教学始于20世纪60年代的西方。经过几十年的发展，ESP的分支学术英语成为世界上大多数学校采用的教学课程。以英语为第二外语的亚洲国家和地区，如日本东京大学、香港大学、香港理工大学等开设的课程基本上都是学术技能类课程。可见，学术英语教学在世界范围内得到了广泛的应用，也取得了良好的效果。

通过对国内CNKI学术期刊数据库研究生英语教学课程改革相关论文的检索，发现在国内该领域的研究还处于空白阶段。在相关的13篇论文中，对于课程设置的问题研究有的过于笼统，如柯建华的《研究生英语课程设置新模式的研究》；有的理念过于陈旧，如苏远连的《非英语专业硕士研究生英语课程设置体系初探》。从实践来看，目前只有清华大学、南京大学、复旦大学等一些985重点大学为研究生开设了学术英语课程，在我国大部分高校，研究生学术英语课程还没有提上议事日程。因此，在我国无论是科研方面还是实践方面，研究生学术英语课程的开展都亟待进一步改革。

三 课程需求分析

1.研究目的与方法

本研究的主要目的是为了解决以下三个问题：（1）工科硕士研究生对学术英语主要有哪些方面的需求？（2）工科硕士研究生对于学术英语各项技能的需求程度存在什么样的差异？（3）工科硕士研究生对于学术英语各项技能的自主学习能力有何不同？

本研究对象是河北省某工业大学非英语专业硕士研究生一年级学生共1000名。涉及10个学院，每个学院随机抽取100人。参加访谈的学生为每学院随机抽取10人。本研究采用访谈和问卷调查两种方式。问卷由三部分共计15题组成：第一部分为学生对学术英语需求的类型；第二部分为学生对学术英语需求的程度差异；第三部分为学生对学术英语的自主学习能力评价。同时，我们对学生进行了半结构型访谈，平均访谈长度为30分钟。2013年5月我们对选定的学生共发放问卷1000份，收回有效问卷956份。调查问卷的量化数据采用SPSS13.0进行统计分析。

2.结果与讨论

第一，学术英语需求类型分析。调查问卷的数据表明学生对学术英语呈现出多种需求。他们需要参加学术讲座，并要在学术会议上提问甚至发言，阅读相关专业的文献并撰写相关的论文等。

调查发现大多数学生在研究生学习期间都会参加一定的学术会议，但自己参加学术会议并在会上作发言的学生数相对于提问的学生要少得多。因此选择需要听学术讲座的学生比例为75.3%，而选择需要会议发言的学生比例则为29.8%。通过和学生的座谈，了解到各个学院每学期都会邀请本专业领域的教授、专家前来作学术报告。随着交流范围的不断扩大，相当数量的学术报告是用英语交流的，因此听懂学术报告成为研究生学习期间的重要内容。但被选中在会议上发言或去参加其他学术会议并发言的学生还是相对较少。但是，随着我校留学生及外籍教师人数的不断增加，和他们的日常交流也在不断增加，因此选择需要日常会话的学生比例为65.2%。

在阅读和写作方面，学生们表示，英文的论文还是他们最主要的阅读文本。相对于专著和教材，论文可使他们更有效地去了解本专业的信息。因此学生选择需要阅读论文和摘要的比例为87.5%，而需要阅读教材专著的比例仅为16.8%。在写作方面，由于用英语并不是我校对研究生的必须规定，因此选择发论文的学生相对较少。但是，大多数研究生会和导师一起研究课题，并需要参加国家奖学金的评选，还是有相当数量的学生需要发表英文论文。因此选择需要撰写学术论文的学生比例为52.8%。而无论哪个级别的都是需要英文摘要的，学生对于摘要的写作需求最为迫切，因此选择比例高达83.3%。

第二，学术英语需求程度及自我习得能力分析。调查数据表明学生对于阅读和写作有更多的需求，而对于听力和口语的需求相对较少。对于阅读和写作的需求程度比例分别为74.3%和51.7%；对于听力和口语的需求程度比例则为18.5%和9.3%。调查发现，阅读相关英语文献是大多数导师对学生的强制规定，撰写论文摘要、论文也是学生毕业的前提。而参加学院的学术会议虽然也是对学生的要求，但并不是强制规定。因此，学生对阅读和写作的需求要高于听力和口语也就顺理成章。

通过关于学生学术英语的自主学习能力的调查，发现学生需求程度越高的技能越能通过自主学习得到提高。85.3%的学生和70.6%的学生认为通过自己的努力可摸索出学术英语阅读和写作的方法，但他们还是希望得到老师的指导，因为这样可以更快地掌握学术英语的语言特点，节省时间。而认为可以通过自己的努力提高听力和口语能力的学生比例却远远低于以上数据，这和学生平时用得少不无关系，这也更加说明了英语教师在学术英语教学中的作用是不可替代的。

3.对学术英语课程设置的启示

第一，教材的选择。在教学材料的选择上，我们既要利用现有的学术英语系列教材，又要着手开发编写适用于工科院校使用的有地方特点的教学材料。此外，除了选择合适的纸质教材外，教师要充分利用丰富的网络资源来补充纸质教材的不足。

第二，教学方法的改进。新课程设置的理论基础是学术英语。这种全新的教学理念有别于传统的围绕语言、文化进行，很少涉及学生专业的教学方法。而学术英语以内容为依托，采用国际上流行的CBI教学法，这对于学生全面素质的培养会起到积极的推动作用，也对教师提出了更高的要求。

第三，教师素养的提升。学术英语的教学，对老师的理论知识系统和实践操作都提出了更高的要求。首先，老师要先从构建个人理论知识开始，接受相关培训，从思想上了解学术英语。其次，在实践中要根据不同的专业特点设计不同的有效的课堂内容，定期对教学效果进行交流与总结，不断完善和巩固教学成果。

四 结论

随着社会的发展，人才需求的变化，人才培养的规格也在提升。这对研究生公共英语教学提出了挑战，提供了机遇。本论文提出的学术英语（EAP）的课程设置满足了新时期下工科硕士研究生对于英语教学的需求。学术英语满足了工科硕士研究生听学术报告、做学术发言、写学术论文、阅读相关的学术文献的学术需求，而这对我国培养复合型、创新型人才会起到极大的推动作用。

参考文献

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