浅议提高中职学生职业技能途径

摘 要：提高中职学生职业技能，是实现职业教育的根本目的，是职业教育可持续发展的必由之路，也是学生能够顺利就业上岗的前提，本文从不同方面阐述了提高中职学生职业技能的措施。

关键词：提高；职业技能；途径

现代化的社会生产技术体系，不仅要求学生掌握系统的基础知识和基本技能，而且需要有独立的学习能力、工作能力和创造性的思维能力。也就是说企业要求的人才不再是仅仅对一个岗位（工种）的熟练工，而是必须具备较强的自主能力、应变能力和竞争能力。职业学校应为企业培养实用型、技能型人才，帮助学生能就业、好就业，顺利上岗，并使学生基本能够符合社会企业对招收人才的需要，所以职业学校应该立足于现实，放眼于社会，放眼于未来，加强在校生的职业技能的培养和训练，以提高学生的就业能力。

一、完善教学手段，调动学生动手的积极性

相比较而言，中职学生综合素质不高，他们对专业理论、技能的学习感到困难很大。例如，电工专业课上，学生们对电有害怕心理，因此不敢去操作。这时就要从兴趣入手，在教学中通过实例激起兴趣，在讲解内容前，先给同学们介绍电在家庭中的应用，特别要讲清电的产生、发展和应用，这样不仅能使学生克服对电的畏惧心理，而且能产生好奇心，在学习中就能保持浓厚兴趣，提高学习效果。再如，在教学中列举家庭中灯泡有时忽明忽暗、闸刀熔丝经常熔断等故障现象，然后让学生们展开讨论，找出故障原因。指导学生维修电路，从而让学生有了学以致用的乐趣。除此之外，还可通过竞赛、兴趣小组等形式，锻炼学生的动手能力，提高学习效率。

二、强化教师队伍建设，打造“双师型”队伍

职业学校的“双师型”教师除了具备一般教师所应具备的正确的思想政治方向和高尚的职业道德以外，还要具备一些特征：其一，应具备综合职业能力。不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验态度等为完成职业任务所需的全部内容及基本的学历层次。其二，要熟悉和不断探索职业学校教育的特殊规律。其三，具有综合性人才的特征。职业学校需要的教师，不是纯学者型、教学型的，而是通教学、懂生产、会管理的综合性人才。既要有丰富的专业理论知识，又要有专业实践能力和操作技能，还要有管理经营能力和市场科技信息意识。

加强中职学校“双师型”教师队伍建设是开展中职学生职业技能培养的关键。而目前“双师型”师资还相对缺乏，学校必须制订有利于“双师型”教师培养和使用的计划和政策；建立和完善教师定期下企业见习和实践制度；建立“学科技能带头人”、“校内专业名师”的制度。建设一支结构合理、师德高尚、素质优良的“双师型”教师队伍，是加强职业技能培养的保障。在“双师型”教师培养上，一是要走出去，有计划有步骤地把教师送到高职院校、相关企业或国外进行技能培训，学习新技术、新工艺、新方法以及先进的生产经营策略和教学策略，并取得相应的职业资格证书。二是请进来，从社会招聘专业技能人才或聘请企业的工程师、技师、高级技工来学校兼课，充实教师队伍，并加强与本校教师的交流合作，相互学习取长补短。

三、构建新的课程体系，突出学生能力培养

中等职业教育专业课程必须根据地方及企业需要设置，突出课程的基础性和实用性，这也是中等职业教育发展的规律所决定的。只有当中等职业教育满足了地方需要，企业需要才能得到支持，有了支持，中等职业教育发展才有坚实的基础。在课程体系改革中，要以职业资格的标准为导向，要以针对当前中职学生的素质状况，为适应将来就业需要和专业发展，以通用基本技能为保障，以从事职业活动所需要的专业知识和技能为核心，建立新型结构的课程体系。突出对学生“关键能力”的培养，除了拥有精湛的专业能力以外，还应具多种能力，如自主学习的能力、社交、职业道德、责任感和组织纪律等等。只有这样，中等职业学校才能受到学生和学生家长的欢迎。当学校受到欢迎时，学校就有了发展的原动力。

四、改革教学内容，编写校本教材

目前中职学校所使用的教材虽然是国家教育部规划教材，但却与劳动部门技能鉴定的要求不相一致，且重理论轻实践，难度和深度与我们学生接受能力之间存在着较大的差距。由于进入中职校的学生文化水平普遍不高，职业学校的教学内容不应过多带有普高的痕迹，这样容易使学生缺乏自信心，丧失学习的动力，这就严重地阻碍着技能的培养。中职学校的教学内容，要在教委规定的教学内容的基础上，根据当地社会经济状况，本校的专业特点和学生特点，删减原有教材中过深、过难、过繁的内容，删难就易，删繁就简，减少课程门类，形成综合化、技能化的教材，尽量减少文化课的比例，多安排学生实习实训的机会，使之更贴近社会、贴近学生、贴近实际；要根据当地的情况和专业培养目标，编写具有当地特点和专业特征的校本教材，作为通编教材的一种补充；要根据企业需求和学校设施设备的自身特点，编写校内实习指导书，根据指导书进行技能训练，目的明确，操作规范，有利于学生技能的提高。教材要强调文化课为专业课服务、专业理论课为专业技能课服务、专业技能课为专业实践课服务的理念。

五、改革教学方法，加强实践教学

针对现有中职学生结构复杂，参差不齐的实际情况，“因材施教，分组分层教学”，即是按照学生的实际情况和学生的认知能力特点进行分层分组，在教学中根据不同的层次组进行教学、示范和评价。通过分层分组教学，让各层次学生可以“量力而行”，既能让基础好的学生能够掌握到更多的知识，也能保证差的学生的学习要求，由于根据了同一层次分组的原则，在同一组内大家的认知水平和理解能力相当，所以沟通起来比较容易。同时还可以让学生之间进行观察、互评，使学生充分活跃起来，让学生成为真正的学习主体。在让学生更快地掌握技能的同时，还培养了他们的组织与协调能力，发扬良好的团队精神。同时通过分层评价，即在课堂评价时也采用不同的评价标准，使每一位都学生都树立学习的兴趣和自信心，确立学习目标，挖掘学生潜在能力，提高学习主观能动性。而不是感觉自己技不如人，或者有学习内容太过于简单等想法。分层分组不只是形式的简单改变，而是渗透“以学生发展为本，注重学生内在变化，从学生被动接受转向学生主动发现”等教学理念的思想。

在教学过程中紧紧围绕职业岗位的工作需要，突出实践性教学环节；建立现代教学模式，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变，广泛利用实物教学法、项目教学法、多向互动教学法等先进教学方法。学校应和工矿企业等一些经济实体建立联系，开展科技咨询、科技服务活动。提倡学生专业技能与创造经济效益相结合，变消耗性实习为创收性生产实习。在实习教学中要打破分散实习与集中实习的界限，要打破“三段式”教学法，采用“六步结构教学模式”，即按“教师指导、规范演示、学生操作、实习检查、考核评价、教师总结”的规范化教学模式来组织教学，循序渐进，独立训练，充分调动学生的积极性和学习兴趣，在实习中提高、巩固理论知识，变被动学习的“要我学”为主动学习的“我要学”。

六、加强实训基地建设，夯实技能培养的基础

加强“多功能”实训基地建设。各地实训基地建设应统筹规划，合理布局，坚持不求所有、但求所用的基本原则。实训基地建设根据不同实际主要有几种模式：一是政府投资为主、以专业为依据、在职业学校建，相同类专业的学校可以资源共享；二是政府投资为主、建立综合性的、公共实训基地，面向职业院校和社会服务；三是间接为企业投资或提供优惠政策，发挥企业优势、依托企业厂房和设备共建，鼓励校企合作办学，使校企在合作办学中实现双赢。无论哪种形式，实训基地都要建立自主发展的新机制，不仅完成教学实训任务，还应主动面向市场开展培训和技术服务。力争做到政府、企业、学校和社会培训机构共建共管，实现学校和培训机构对实训基地的共享。还要加强横向联合，加强与相关企事业单位的合作，建立相当规模相对稳定的校外实习基地，为学生的教学实习和毕业实习提供有力的支持和保障。

七、校企深度合作，建立学生定岗实习机制

由于中等职业技术教育对师资、设备要求的特殊性，中职学校要加大力度，与企业深层次的合作，企业可以参与学校的教育与培训活动，为学校提供专业师资、实训设备，并接受教师和学生进行见习和实习。建立企业、各类中介机构、就业部门及培训单位之间的网络平台。学校要依靠企业，充分发挥企业在人力资源需求分析和教育教学指导中的作用，及时根据市场需求、企业需求来确定培养目标、人才规格、知识技能结构、和进行合理的课程设置，适时的教学内容安排，让学生的专业学习紧跟企业产业结构优化升级的步伐，开拓更加宽广的就业渠道。加大校外实习基地的建设力度，要严格按教育部和财政部就中职学生实习联合出台的管理办法安排学生实习，在学生的项岗实习中，要做到学习在先，技能在先。

八、改革评价机制，实现技能与职业资格证书对接

实习教学是由一条线组成的：学校――行业、企业――实践基地――实践项目――学生。加强实习教学环节的质量管理监控过程，保证实习教学质量监控体系正常运作，一要确立以人为本的管理思想，在教育教学管理中处处体现服务的原则，要大力倡导“教育就是服务，教学就是为学生服务”的思想，营造良好的工作和学习环境。二要充分认识质量是教育教学的生命线，强化岗位责任感。要求教师把“备、教、改、辅、考”的各个环节落到实处。三要成立“教学督导团”，负责教育教学质量尤其是实训课程的日常监控与评价工作。四要建立激励机制，形成有效的奖励与惩罚机制。五要打造品牌、追求卓越。

学生是技能训练的主体，必须要采取多种措施激发学生的技能训练兴趣，强化动机，产生持久的学习内驱力，促进学生积极自主地进行专业技能训练。把专业技能训练与考取职业资格证书结合起来，要求学生在规定的时间内必须考取相应等级的职业资格证书。如第一学年内要取得初级职业资格证书，第二学年内要取得中级职业资格证书，提倡和鼓励学生考取高级职业资格证书。还要组织参与各级各类技能竞赛，定期组织校内的技能竞赛，要求人人参与，选拔优秀学生积极参与教育部门、劳动部门、行业协会等举办的技能竞赛，以此来促进学校的技能训练教学，提高技能训练教学的质量。

加强实训教学质量控制，实现技能与职业资格证书的有效对接是评价学生技能的有效手段，实训教学应以职业规范标准为依据，制定实习教学计划，制定相应的考核办法，毕业的学生都要求有相应的职业资格证书才允许毕业。

综上所述，探索中职学校学生技能培养工作是非常重要和必要的，加强学生职业技能的培养是中等职业学校教学最根本最重要的问题，因此，只要广大中职专业课教师自觉学习、大胆借鉴、勇于创新、积极探索、共同探讨如何提高中职学校学生技能的途径，努力转变重书本轻技能、重课堂讲授轻实践训练的传统教学弊端，不断改革专业技能教学方法，才能更好地落实中职学生职业技能培养的目标。