做一个专业的“领读者”

教师阅读在全民阅读中具有特别重要的意义。之所以特别重要，是因为学校是播下阅读种子最重要的地方。中小学时期是阅读兴趣与能力形成最敏感的时期，而教师，正是教孩子学会阅读最关键的引路人。

所以，教师一方面在阅读上要领先一步带头读起来，乐于读优秀的书、成为优秀的自己，另一方面还要引领更多人爱上阅读。教师要成为一个真正的“领读者”。

我一直强调，一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，而一个不读书的教师也很难培养出读书的学生。读书能够帮助教师拥有教育的智慧。新教育实验主张教师要有“吉祥三宝”―专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业交往，站在团队的肩膀上飞翔。其中，专业阅读是最基础、最关键的行动。专业阅读能够帮助教师拥有教育的理想和激情，是职业认同和专业发展的“师之两翼”。那些最伟大的教育智慧和思想，就在那些最伟大的教育著作之中。阅读那些教育家的著作，不仅让我们更好地理解教育，也让我们更好地理解教师这一职业，理解人生意义，为我们寻找“自我镜像”与“生命原型”，帮助我们更好地面对职业倦怠。

有人认为，读书是语文老师的事情，甚至还有人认为，新教育实验不太重视科学教育，其实这完全是一种误解。我们一直认为，阅读不仅H是语文老师的事情，而是所有学科老师的事情，所有老师都应该成为“领读者”。在新教育实验推荐的书目中，不仅有文学艺术类图书，有社会科学类图书，也有大量的自然科学类图书。数学阅读与科学阅读是新教育阅读非常强调的内容，我们正在组织力量研制新教育的学科阅读书目，就是想在以往的基础阅读书目基础上，为不同学科的教师和学习不同学科的学生，提供一份参考的书目。

总而言之，教师本身要成为一个示范者。榜样是最好的引领。教师手不释卷，学生们才会嗜书如命；教师享受阅读，学生们才能趣味盎然。

作为领读者，教师除了应该是一个优秀的读书人，还应该懂得享受阅读的乐趣，懂得什么是好书，才能把这种享受和愉悦传递给学生，才能为学生们推荐最优秀的图书。所以，教师不应该越俎代庖，包揽学生阅读的所有活动，也不能把自己的阅读爱好强加给学生。教师不仅要自己带头阅读，更要成为阅读的组织者与领导者，及时与学生分享自己正在阅读的好书，讲述那些曾经影响过自己的好书，帮助学生建立各种各样的阅读俱乐部，开展丰富多彩的阅读活动。

教师作为领读者，还可以推动“亲子共读”。新教育实验主张“共读共写共同生活”，只有如此，才能拥有共同的语言和密码，共同的价值和愿景。新教育的教师，尤其是班主任，往往会定期给父母写便签和书信，推荐亲子共读的书目，把父母拉入与孩子一起读书的活动中，这也是培养学生阅读兴趣的重要路径。

教师作为“领读者”，还有一项重要的活动，那就是教师自己的阅读共同体的构建。新教育实验强调的专业交往，就是希望教师能够以书籍为纽带，通过共同的阅读生活，共同的教研活动，一起与文本对话，一起与大师交流，一起切磋研讨，一起解决难题。如果学校里暂时没有志同道合的读书人，教师的视野不妨放到更为广阔的校外世界，新教育实验搭建了不少这样的读书交流平台，如新教育种子计划、新教育网络师范学院等，欢迎教师加入。然而最重要的，教师应该在自己的学校里努力发现和培养同道中人。

“领读者”就相当于一名优秀的导游，虽然他不能代替游客观赏风景，但他可以把游客引到名胜之中，同时自己每天都能尽情置身于名山大川之中，呼吸着最清澈的空气，享受着最动人的风光。

有不少教师抱怨，自己周围没有阅读的氛围，一个人读书“好孤独”。法国文学家马塞尔・普鲁斯特说过：“我相信就其本质而言，阅读是一个在全然的孤独之中，仍令人心满意足的沟通奇迹。”阅读，看似孤独，其实是置身在最丰富的精神世界之中。难怪古罗马的演说家加图说，他什么都不做的时候最活跃，他独自一人的时候最不孤独。

也有教师抱怨，自己实在太忙，根本没有时间阅读。台湾学者罗益强说过：“忙碌不是不读书的理由，没有从读书中得到乐趣，才是一个人不喜欢阅读的理由。”的确如此，重要的事情总是有时间的。喜欢的事情总是能够找到时间的。忙碌，永远是不读书、不锻炼的借口。读书的乐趣，只有在读书中寻找，当读书成为一种生活方式，当读书成为习惯，自然就不会没有时间。而且每天的安排具有一定的自主性，挤出一点时间阅读，是完全能够做到的。关键在于，我们要把阅读作为自己的生活方式，作为日常生活之必须。

教师的阅读与其他职业和群体的阅读不同，首先在于教师职业的性质。教师工作的对象是人，是处于特定发展阶段的人，所以，关于人的学问，关于研究人身心发展的书籍，是教师首先应该认真阅读的。苏霍姆林斯基说过：“教师的职业是一门研究人的学问，要长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人―这种出色的特点就是滋养教育工作才能的基础。”关于人的学问，主要集中在心理学方面。人的认知、思维、情感、行为究竟是如何形成与发展的？儿童是如何认识世界的？不同年龄的学生具有怎样的心理特点？这些是教师应该明白的基本知识。与心理学关系十分密切的是脑科学与生理学。作为人的心理的物质基础，人的大脑是如何发育成长的？人的感觉知觉思维的生理基础等，也是教师应该关注的知识。

同时，每个人都是一个社会的人。家庭、学校和社会共同对学生与教师，以及学校生态产生深刻的影响。所以，了解一些社会学知识，尤其是关于家庭关系学、学校社会学、媒体传播学等方面知识，对于教师而言是十分必要的。教师应该关注家庭环境、社会氛围、大众媒介对学生的影响，主动地利用包括父母在内的各种社会资源。要想做好家校合作共育这篇大文章，就必须了解相关的知识。

教育与教学本身是一门科学，也是一门艺术，有其特殊的规律与方法。有人曾经总结说：“教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”从学校应该开设什么课程，到课堂教学的效率；从教室环境的布置，到教育活动的设计；既有许多不确定性，又有许多操作性很强的具体方法，所以，课程论、教学论的著作，学校文化的书籍等，也是教师应该阅读的。

在中小学，教师往往是某一门或者几门学科的科任老师。作为学科教师，熟悉所教学科的基本知识与技能，自然也是非常重要的。新教育实验呼吁教师应该成为所教学科的虔诚的传教士，就是要求教师应该掌握所担任学科的体系、基础、原理与方法。以数学为例，数学老师不仅要懂得如何解决数学问题，还要了解数学发展的历史、数学文化与哲学、数学教学论、数学科普、数学家传记等，才能引导学生像数学家发现数学那样学习数学。相关学科书目的研制工作，我们也正在推进之中。

许多人经常怀疑教师职业的“专业性”，认为教师不需要特别的知识与技能，就能够胜任工作。没有受过专业教师培训的人，可能会比有专业背景的教师课上得更好，更受学生欢迎。就像教师不能驾驶飞机，而飞行员却可以站上讲台。其实，这体现的恰恰是教师职业的复杂性与特殊性。飞行员面对的对象是机器，在学习过程中通过大量练习熟能生巧，掌握固定的操作依据。即便如此，实际飞行时仍会遇到险情。教师面对的是学生，是人，比飞行员面对的天气等各类情况具有更大的不确定性，需要更加专业的教师培训与指导。教育学本身长期以来的确不重视案例研究，师范教育也不重视实践环节的训练，显得“专业性”相对不足。这是教育学本身和教师教育本身需要努力改进与提升的方向。也正是基于这一点，教师注重阅读、注重专业阅读，才显得尤为重要。

我相信，通过这样有计划的阅读，有激情的行动，每一位教师都能够绘制出专属于教育的精美图画，那也将是专属于自己的幸福人生风景。