在初中数学学科中如何合理运用情境教学

摘要：情境教学是提高中学教学质量的重要措施，它能开发学生智力和启发学生思维，调动学生学习主动性和积极性。它提倡让学生通过观察，积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。简言之，情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标。

关键词：初中数学；情境教学；合理运用

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0192-02

过去，课堂教学在传统课程教学中强调以教材为本，以教学大纲为纲，基本按照教材安排的内容和顺序进行教学，学生多以被动方式接受学习。近年来随着新课标的实施和不断调整的课程目标，基于问题情境的建构性教学成为课堂教学主流之一。在课堂教学中，以培养学生学习兴趣为主，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象。尤其对于数学来说，通过创设良好的情境教学，让学生在实践中逐步构建认知过程，降低数学教学难度，较准确而快速地理解和运用所学数学内容。同时也是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习能力的一种有效手段。那么，在初中数学教学中如何合理运用情境教学呢？本文结合自身的教学实际谈几点认识与大家分享。

1.运用和创设激趣情境，激发学生的学习兴趣和热情

教学实践证明，精心创设并运用各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。

笔者在教学中尝试了变式教学，以确保学生参与教学活动的持续热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

2.创设生活情境，激发学生学习兴趣

数学源于生活，生活促使数学不断发展。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，笔者的原则就是根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们所喜闻乐见、耳濡目染的生活内容为题材，以唤起学生的学习兴趣。例如，在学习有关"一元二次方程"时，教师就可以创设一个这样的情境：某商店经销一种销售成本为每千克40元的水产品，据市场分析，若按每千克50元销售，一个月能售出500千克；销售单价每涨1元，月销售量就减少10千克，商店想在月销售成本不超过1万元的情况下，使得月销售利润达到8000元，销售单价应定为多少？让学生进行通过找等量关系，列出方程（1000-10x）（x-40）=8000，让学生在熟悉的生活情境中解决问题，既可以提高学生的学习效率，又可以提高学生的应用意识，使学生逐渐发现学习数学的价值。

3.充分利用信息技术创设科学有效的教学情景模式

随着信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。教学已经从单纯的"传道授业解惑"逐渐发展为"自主合作探究"的学习模式。当然对数学的内容，数学教学方式以及学生的学习方式等也产生深刻影响。信息技术和数学的整合有利于新课程改革的深入与发展；有利于学生进行数学学习，提高学生各个方面的素养；有利于提高数学教学的效果。信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，利用信息技术可以创设灵活多变的教学情景。

例如，在学习平行四边形的特征时，可以采用几何画板软件，创造实验平台。实践操作如下：1.引导学生自主制作一个平行四边形ABCD；2.度量两组对边AB、CD的长度，BC、AD的长度；3.度量两组对角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小；4.用鼠标拖动平行四边形的一个顶点、观察平行四边形ABCD的形态、结构和度量值的变化。通过这样的动手实验，不仅激发了学生的积极性和好奇心，而且学生对知识的掌握会更牢固，理解会更深入。于是他们会主动归纳得出结论："平行四边形的对边相等，对角相等"。此时，教师可以顺着学生高涨的学习情绪，启发学生进一步探究平行四边形的对角线有什么特征，让学生思考、猜想，继续做数学实验，培养学生探究创新精神。

4.强化交流和合作，运用和创设开放性的教学活动情景

现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，要强化以小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中"教师主讲，学生主听"的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。具体做法：（1）改革课堂教学的空间形式。小组交流与合作学习的空间形式多种多样，就是把学生分成几个小组，这种形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的机会，有利于小组内成员的交流与合作。（2）小组学习任务的布置。教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交流，而且要引导组内交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。（3）注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。

因此，创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水融。为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥。也可以有效激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，帮助学生获得终生发展持久动力。