不让“课后再研究”成为空话

【案例描述】

浙教版科学八年级（下）第三章第一节“空气”第一课时

本节课的教学重点内容是探究“氧气在空气中占有多大的体积比例”，并花去课堂时间约35分钟，所以留给“空气中还有什么成分及作用”的教学时间不够了，当时老师是这样处理的：

师：你知道空气中还有什么吗？你能说出验证某一种物质的存在方法吗？ （学生似乎没有把握，不敢举手，此时下课铃声响了）

师：那么这个问题同学们带回去“课后再研究”，请小组合作研究，有要帮忙请与我联系……

课毕，我以为此老师的“课后再研究”肯定是一句空话，一个忽悠。但接着听了第二节课才发现，事实并不是如此。

第二课时

师：验证水、二氧化碳等物质的存在，你想到什么方法吗？你是通过什么途径知道的呢？

学生纷纷举手回答（表现与上一节课截然不同，可见学生回家的确有研究了）

生：我们小组先查阅了相关资料，研究出方案，后来还找老师来帮忙并做了实验。（学生很自信很流利地介绍了实验过程：①取少量的澄清的石灰水；②往水里注入空气；③通气10分钟后；④通气20分钟后……）

师：对，利用澄清的石灰水可以用来检验二氧化碳的存在。那么我们呼出的气体中有二氧化碳吗？怎么证明？（老师利用了学生的实验结论作拓展教学）

学生上台演示实验，很快出现了溶液由澄清变浑浊的现象，教室一片欢声。

师：比较这两个实验你们还有什么困惑？

生：为什么要通空气需要20分钟才出现浑浊，而吹气那么快呢？……（通过两个实验对比生成新知识）

生： 介绍自己的研究实验：取适量的无水硫酸铜白色粉末露置于空气中，过了一个小时，白色的变成了蓝色的固体。

师：他们的实验说明了什么？学生很轻松地回答出了空气中含有水。

师：总结，他们研究科学一丝不苟的精神值得我们大家学习。（受到表扬的同学的脸上都露出了微笑）

【分析与思考】

新课程课堂提倡学生将课内生成问题带出课堂，实现课内向课外延伸，所以教学中用“课后再研究”来拓展课堂教学内容很是在理。案例中的老师认真地去对待每一次的“课后再研究”，虽然占去了他的部分课余时间，但他不正享受着课堂的快乐和教学的幸福感吗？

1.态度重视，不忘育人是根本

教师是学生诚信的典范，他们的言行举止、思想品质是对学生起着不可估量的潜移默化的作用。在与和学生约定的事要付诸行动，不能给学生留下“老师说话不算数” 的印象和口实。在教学中如果让“课后再研究”的语言常常不督促、不践行，沦为一句空话，那么会不会让学生觉得老师是个“言而无信”“嘴上说说而已”的人。案例中的老师我想他在学生的心中是高大的，在这节课中他从课内布置任务到课外指导研究，又到课内组织交流研究结果的的做法，践行了“课外再研究”的语言。长此以往，这种“言既出，行必果”地形象肯定给他们的健康成长起到很好的作用。

2.教师指导，促进自主学习

在上述案例中，学生要探究“空气中还含有什么物质并想办法验证水、二氧化碳等物质的存在”是有困难的，这是因为在学习该课时，学生其化学知识知之有限，探究基础单薄。如果此时教师也“放羊”式的放手不管，学生会因为缺乏必要的储备知识，导致探究受阻，这时老师的介入指导正起到了排障引路作用。案例中老师的一句话“请四人一小组一起讨论，有需要教师帮忙的请与老师联系”，正给学生寻求老师帮忙埋下了伏笔。

在科学探究活动中，教师要“授人以鱼”， 更要“授人以渔”。对于课外研究，教师应当引导学生要借助文本资料、现代网络，手头工具、现代化教学设备等，发现问题，提出问题，解决问题，以培养他们的科学素养和养成良好的学习习惯。在本案例中，学生能利用查阅资料、询问、讨论或实验探究等各种科学手段，使“如何验证水、二氧化碳等物质的存在”的问题得到解决，这是老师从中适当指导积累的结果。

3.整合课内外，提高课堂效率

课堂时间是有限的，如果让所有探究活动都安排在课堂进行，那必然会导致重难点不突出、教学任务难以完成的后果，就如案例中“用磷燃烧来探究空气中氧气的体积分数”的实验是课中重点探究，用时40分钟，而“检验空气中水、二氧化碳的存在”的实验不放在课内做详尽探究，显然主次分明。但探究性学习又是学习科学知识所提倡的，我们不能因为以时空有限而懈怠探究学习。那么有效地、合理地利用学生的课外研究成果，再生成新的知识正是我们有效教学的追求。在本案例中，教师拍摄并记录了在学生“课后研究”的过程，并制成幻灯的形式予以展示与汇报。由于课件中的人和事学生熟悉，大大的吸引了学生的学习注意力，尽管没有全部地学生都参与“验证水、二氧化碳等物质的存在”实验，但是通过两小组同学的课后努力所提供的鲜活探究学习材料，却是所有的学生参与了思考，从而又生成了第二课时中“白色的硫酸铜粉末能检验水的存在，澄清的石灰水能检验二氧化碳的存在”的新问题“为什么要通空气需要20分钟才出现浑浊，而吹气会那么快呢”，水到渠成。与此同时，让学生介绍实验时，学生能“很自信、流利地介绍起实验过程”，这正是我们课堂中稀少的“生存教育”，信心培养。

4.适当评价，保证探究欲望

4.1激励评价。作为学生，他们感到最幸福、最渴望的是得到老师的鼓励和赏识。如案例中老师对由“阅读课外书”获知空气中的成分的学生和两小组学生的肯定和赞赏，都激发了他们学习的兴趣。尤其为小组创造了一个被人赏析的机会和成功的氛围，我们可以试想他们的心情是兴奋的，他们对下次的课外探究必然是充满着期望的。

4.2 多元评价。在评价中，不光是教师单方面的赏识和激励，更重要的是要调动学生自主参与评价的积极性。在本案例中老师及时地拍摄、记录、展示学生“课外研究”的过程，组织学生进行自我评价――放手让学生讲解或示范操作、生生评价――引导全班同学共同验证、师生评价，不仅让做实验学生自我评价，体验了成功的快乐（自信、流利的介绍就是内心快乐的外显表现），同时又使个体的发现成为群体共享的资源，促进个体资源的效益最大化，让其他学生感受到集体所带来的好处（“教室一片欢声”正是评价他人所带来的愉悦）。这样的评价能有效地唤起学生自主参与“课后研究”的兴趣，真正成为学习的主人。

新课程的课堂是开放的，对于“生成”，我们不能因为时间关系或事发突然，就用“课后再研究”来做“挡箭牌”，而是应该考虑如何让“课后研究”实现可持续发展。