用导学式五步教学法打造高效课堂

我校导学式五步教学法是从三年多的课堂教学改革的实践经验中总结概括形成的一种教学方法。导学式五步教学法树立了“教”服务于“学”的教学思想，和谐了教与学的关系；以教学论、学习论、心理学理论为依据，突出“导学”，以导法、导路、导疑、导思四导贯穿教学全过程。是新课程自主、合作、探究的具体表现形式，学生积极参与学习活动，对学习产生了浓厚的兴趣；教与学两者之间的信息交流充分、畅通，反馈及时，学生能及时获得成功的体验，并矫正错误信息，使学生更多、更有效地获得知识。

我校以教材分析和课程标准为切入点，以课堂教学评价引导课程改革走向新的台阶，体现教法和学法的互动，引导教师在集体备课的同时，实施同课异构，建构各自风格的教学模式，并逐渐形成我校新课程课堂“导学式五步教学法”模式。

一、生动创设有趣的情境，可以激发学生对化学学习的兴趣

例如，教学对化学（必修2）中《苯》知识内容的学习时，认识苯的物质结构，在导学案前介绍有趣的凯库勒故事作为引入，并配以形象的6只小猴子手拉手，两个尾部相勾连的画面，自然地引入教学主题，比起开门见山切入主题，效果当然是显而易见的。

二、丰富多彩的疑难辨析能消除学生厌学的心理

我们的课堂不再是教师主宰课堂，不再是教师从头讲到尾，学生忙着听、忙着记，满堂灌的课堂，不再是应试教育的课堂，课堂的辨析是丰富多彩的。例如，当讲到离子反应方程式的书写等相对枯燥的内容时，我们常常尝试采取模拟“非常1加1”节目方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中，分组竞赛，竟然达到了意想不到的效果，同学们纷纷涌上讲台抢题做，课堂气氛异常活跃，圆满完成教学任务。

三、小组合作探究为课堂增添光彩

化学的元素及其化合物的课堂是实验探究的课堂，真正展示了自然科学发展的过程。学生在教师的指导下，通过小组合作实验，体验物质性质的真实性，这是提高学生化学应用能力的重要途径。中学生之所以感觉化学难，往往就难在知识点的来源过程和知识的应用脱节上，空对空地学习，死做题、做死题，这显然是行不通的。

四、学生在辨析和合作之后进行成果展示，在教师点评下可以达到知识的升华

无论是疑难辨析，还是小组合作，都能获得意想不到的知识收获。我们尝试在实验设计方面的小组合作课堂，学生对自己设计的方案的合理性讨论中让教师也大失水准，各种合理方案层出不穷，在教师的评价下学生们最终得出优化的方案。

五、课后研究型学习是激发学生学习化学的内在潜力

在应试教育的指挥棒下，学生认为学习化学只是为了升学考试，化学知识显得枯燥乏味，课后学习化学的兴趣不浓。在导学案后设置研究型练习材料，让学生真正地参与到主动学习和应用化学中来，体会到成功的喜悦。

以上观点仅是在新课改实施以来开展校本教研所得的几点体会，但愿我们能够一起走进新课程的改革，让更多的师生朋友轻松、快乐学化学。