浅谈课堂教学中“pair work”的运用

现行的初中英语教材,主张采取任务型的教学途径,为了完成教师的任务,大多数时采用“pairwork ”和“group work ”活动,所说的“pair work”，即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”，是新教材的一个教学步骤。众所周知，这种方法充分调动了学生的积极性，有利于学生交际能力的培养。但“pair work”谈论起来容易,具体运用起来时却并不那么简单，在实际教学过程中我经常经常遇到这样的现象：

1）有的搭档学习能力比较差，全部是成绩好的那个学生一人进行；而搭档只是一个配角。

2）有的pairs根本没在一起合作，问原因“每次都是和他合作，他又不肯好好合作,成绩也没我好，没意思”；

3）“每次都会是请那几对pairs，都轮不到我们，我们的速度比较慢，我们还没准备好老师就让表演了……

很多时候这样的环节就草草收兵，流于形式。明明一个很好的教学方式,为什么运用起来却没有预想中的效果呢?我便有了这样的思考：怎样才能合理、有效的使用pair work？要注意哪些问题？结合自己的实践谈谈自己的一些做法及看法：

一、合理安排“pair work”,使学生有效的使用

1、练习小组应合理搭配。学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便带动后进生练习，但是我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。但是这样就很难避免有的小组不开口或无话可说,所以，教师应在旁边多加指导。

2、“pair work”小组搭配可以随时变换。“pair work”可以是同桌（left and right），也可以是前后（front and back），还可以是自由搭配（find ａ partner），即挑战对话（chalengecal），这是一种激发学生积极性的好方法。学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手，那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量，老师点一名学生起来，让他自由选择（freecal）一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，对不来的为“败将”，学生很感兴趣。同时也要考虑其他学生的参与,让其他学生进行评价或者也进行参与。

3、“pair work”可以扩展、延伸。“pair work”进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。

4、分层次进行“pair work”。考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，这样学生谈话的兴趣就更浓了。

5、“pair work”要注意发挥学生创造性思维。大多数教师总是在碰到对话（dialogue）时才用“pair work”进行机械的角色扮演（act），我们完全可以把“pair work”运用到别的教学目标上，如找文章主题句、线索，复述课文，看图写话，连词成句等。又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让“pair work”根据读音规则找出所缺的字母。这样，新单词很快就被记住了。

二、“pair work”活动中应注意的几个问题

1、不要破坏“pair work”。有的老师在学生操练（practise）完以后，不是叫操练好的pairs上台表演（act out），而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段，还是请准备好了的对子上台表演，等到了初二、初三，学生有了一定的口语基础就可以采用“find a partner”、“ chalengecal”等富有挑战性的形式，随时组合来完成训练。

2、创造宽松的“pair work”气氛，减轻学生的心理压力。“pair work”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“good”，“not bad”，“thank you”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。

3、“pair work”不能拘于形式。有的老师使用pair work只是走过场，从“now practise in pairs”到“stop here，please”为止，一直站在讲台上，台下学生操练的结果一无所知，差生更不会开口，这样一来，课堂会逐渐失去英语交际的“小气候”。

pair work打破了传统教学沉闷的课堂气氛，极大程度地提高了４５分钟的效率。这一方法如能在课堂教学中得到有效运用，将会为顺利达到教学目的铺平道路。(作者单位：吉林省松原市长岭县巨宝一中)