给学困生松绑 提高学习效果

顾名思义，学困生就是在学习上存在困难的学生.任何一个班级都存在不同程度的学困生，提高学困生的成绩是家长的期盼，是教师经常探讨的问题.经过多年的教学改革和实践，我初步摸索出了一种“降低起点，以退为进”的学困生教学方法.

现就一些具体的做法谈点体会.

一、“降低起点，以退为进”，帮助学生克服自卑

学困生由于学习不扎实，方法不科学，学习成绩上不去.因此，得不到尊重而自卑，自卑感使心理失去平衡，不能正确评价自己，进而怀疑自己的能力，自暴自弃，常以“不在乎”的表现掩饰自己的失败.学困生不满自己的现状，希望改变现状，但又无力改变，处于既自尊又自卑的矛盾心理状态.此时，教师应向他们伸出援助之手，根据他们的实际水平和知识结构，引导他们把握所学知识的原始出发点，迅速弥补知识缺陷.对学困生来说，以退求进，真如“雪中送炭”.

二、“降低起点，以退为进”，教会学生自学

学困生大都没有良好的学习方法，特别是没有较好的自学方法.所以，要提高学困生的成绩就必须让他们具备一定的自学能力，变被动学习为主动学习.

1.会读、读懂数学课本是自学的根本

为了教会学困生读书，我将数学语言的理解和翻译放在教会学生读书的首位.如“且”、“或”、“当且仅当”、“有且仅有”，“因式互化”等，在示范读书时，重点讲解和训练，为学困生读懂定理、公式、证明及推导过程扫清障碍.接着我就有示范读书过渡到按自学提纲读书.为适应学困生的特点，我采用的自学提纲是简单的问答式，学生只要看书即可在书上找到答案，这样逐步激发学困生的读书兴趣，而后逐步将简单问答式提纲过渡到有启发性的自学提纲.

2.学会分析，掌握解题思路是自学的钥匙

在教学中，学困生学习数学，除了容易遗忘外，更为关键的是，他们的逻辑思维能力比较差，遇到数学问题不会分析，无连贯思考习惯，总是依赖教师讲解，他们模仿.为此，我从七年级起就狠抓学困生逻辑思维能力的培养，在八年级几何教学中加强分析思路图的教与学，在九年级用一段时间推导定理证明的分析思路.

三、“降低起点，以退为进”，及时查漏，专项训练

为了既保证新课教学顺利进行，又保证学困生所缺的知识得到有效补充，对于新课所涉及的学生尚未掌握的原有知识，我及时查漏统计，集中时间专项训练.

例如，在讲“二次函数”时，学生的二次三项式配方还不过关，于是我安排了一定时间进行“配方”规律和关键所在的专项训练.

在专项训练的尝试中，要注意五个方面的问题：①要注意选取学困生普遍缺漏的专题进行训练.②要注重专题训练目的，既补漏又要使学生牢固掌握解题规律.③在训练中要注意发挥成绩好的学生的作用.④在训练中要注意启发、引导学生去发现本质的东西，防止被多而杂的大量训练掩盖了事物的本质.⑤在训练中要培养学生的能力.

四、“降低起点，以退为进”，课内完成作业并评价

传统的教学，总是课内教师讲，课外学生练，有的课最多留1/3的时间让学生做作业.尽管这样，学生在课堂上也完不成作业.课外做作业，各科并举，学生压力过大，更为严重的是学困生在课外无教师的启发引导而抄袭作业.因此，我将作业及评价纳入课内进行.每次作业按好、中、差三类学生安排，提出不同要求，保证留给学生足够的时间，让学生课内完成作业，教师重点辅导学困生，及时解决学困生的问题，决不让问题积累.课后作业及时收上来，教师对三类学生的作业抽查并详细批改，了解学生对课本知识的掌握和运用情况，接着备好评价课.问题小的则等下次课的复习提问时进行评价，问题多而严重的则用下次一整节课进行评价改错.这样，学生的课外负担减轻了，学生的学习积极性更高了，学困生学好数学的信心增强了.

五、“降低起点，以退为进”必须单元复习系统过关

复习课就是要让学生通过认真补习，帮助他们把没有掌握的基础知识和基础技能学好弄懂.为此，我把单元复习系统过关作为提高学困生成绩的重要手段，并分阶段组织复习.即第一阶段将本章或本节的内容按基本概念、基本运算、基本解题技巧印成问题、填空、练习的形式，让学生通过阅读课本去独立复习，我上课时巡回解决个别学生的问题，并了解学生中带共性的问题，在适当的时候进行启发讲授.第二阶段将本章或本节的习题按题型或解题方法及技巧归类，教师通过举例，启发学生通过对比去发现规律.第三阶段教师及时引导学生进行小结，小结时注意让学生从所学知识的概念、法则、一般解题方法及特殊解法等方面整理归类.

这样做，使学困生更深入地理解本章节重点、难点知识，更系统地认识本章节知识的重要性和它与前后知识的连贯性，避免了每新教一章，就得先搞“退”或“降”的现象，为新知识的教学真正打好了基础，使教学进度基本能符合课标要求.