浅谈历史教学中学生质疑能力的培养

21世纪是知识经济的时代，知识的更新速度越来越快，无论是生存还是发展，学会自主学习，终身学习都将是人们的必备素质。 那么，如何引导学生主动质疑，学会学习呢?

教师首先要引导学生敢问。教学实践中，我们常常会发现，一个学生如果提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么他会积极主动地提出各种问题，激发起更大的学习兴趣，即使学生提的问题毫无价值，教师也要视具体情况给予帮助引导。经过教师的鼓励、帮助与教育，学生对于听课中遇到的知识难点，不会做的习题，敢于问同学和老师，而不是听之任之，或一抄了事。这样以来，学生就一步步养成了勤学好问的好习惯。

其次，引导学生简单模仿问。在老师的引导下，学生初步学会按老师提出问题的方法来质疑。如学习“意大利侵略埃塞俄比亚”一部分内容时，学生就会模仿老师经常运用的提问方式，提出“意大利为什么要侵略埃塞俄比亚？”“抗意斗争为什么会失败”等疑问，这一阶段学生提出的问题往往比较直接。但是这时他们已经开始有了问题意识，对他们的进步要及时的给予表扬和鼓励，以调动他们的积极性。

第三、引导学生初步思考后再问，学生在简单模仿提问的基础上，开始有意识地思考并提出一些有新意的问题。如经过阅读思考，进一步质疑：埃塞俄比亚的西南和东北三面都是英国的殖民地，意大利难道不怕英国出面干涉？英、法、美对意大利的侵略行径持什么态度？这一阶段学生提出的问题有了一定的成熟感。

另外教师引导学生学会提问质疑，也要讲究一定的策略，需要教师根据教学内容的难易程度，学生的年龄，心理特征，已有知识程度，教材的处理等情况，结合课堂的实际情况，综合考虑，灵活运用。比如相对较为简单，浅显的内容，可以出示教学目标，根据教学目标，学生自己阅读，自我编排问题，一边编排问题，一边解决问题。而当面对一些相对比较难，或较为专业化的问题时，则可由教师提出一系列的问题，引导学生对于其中的某一、两个问题，从另一个层次或另一个角度换一种问法。再做深入一点的探讨，有针对性的提出问题。也可以就某一个专项问题，教师引导学生去查询、搜集、整理相关资料，提出系列问题，充分发表自己的看法，提出自己的意见和建议。例如讲解“一国两制”时，教师只简单地引导一下：你认为应该怎样对待时？学生一下子就抛出了诸多的问题：香港、澳门回来了，台湾怎么还不见动静？为什么当时不乘美国纠缠于伊拉克之时，打下台湾？“一国两制”的地区什么时候才能实现全部的社会主义制度？学生的思维积极性被充分调动。学生先自己讨论，查阅资料，了解相关的历史、政策……让学生尝到了自主学习的兴趣，为学会学习、终身学习奠定了基础。

引导学生质疑，方法多种多样，教者可以根据所教内容的不同而灵活运用。比如，可以将一个大疑点分解成若干个小疑点，通过提出一个个本身互不直接牵连的子问题，而逐步进入大问题的中心。如学习“《马关条约》的签订及其影响”，先总的提出“《马关条约》签订后，中国社会半殖民地化程度为什么大大加深了”？在这一总问题下再次提出《马关条约》中赔偿数额较前有何变化？开放的通商口岸在地理位置上有何变化？允许外国开设工厂的规定反映了什么问题？这与我们今天大力倡导的“招商引资”有何区别？ 通过提出诸多条理清晰的小问题，从而具体的综合地把握大问题，学以致用，关注现实。

抓住内容前后联系点质疑，以加深对所学知识的理解。这里的前后联系可以是横向的，也可以是纵向的，可以是一节课中的前后知识，也可以是不同时期，不同国别的历史事件或者历史人物，只要有交叉点，而这个交叉点又能产生问题，那就可以去质疑它，以加深对教材的理解。

孟子云：“尽信书不如无书”。一个人如果缺少了怀疑批判精神，那他只会墨守成规，创新更无从谈起。因此，我们要把思考、发现和批判的权力交给学生，教师是一个引发思考的启思者，是整个学习过程的合作者，及时点评学生在学习过程中所发现的问题，肯定他们的创新精神，引导学生自主学习，全面发展。