利用课堂中的分组评价提高学生语言的准确性

[背景]

本文主要通过分析两个案例来说明教师可以采用分组评价的方式来培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的，提高学生英语表达上的准确性。教师可根据各组的回答，给予一定的奖励，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦，用情感上的喜悦来带动有意识地正确地使用英语，以达到语法上的准确。

[案例1]

五年级的学生在第五单元的复习课上，复习第三人称单数的语法知识，同时也是复习用What do you usually do ...？What does he usually do ...？以及回答，询问各自以及家人的日常生活，教师希望学生通过对话能够正确使用以上句型，特别是动词三单后面+s的语法，下面是教师与学生进行的问答对话：

T：What do you usually do after school？

A：I usually play the piano after school.

T：B， what does A usually do after school？

B：She usually play the piano after school.

T：No， she usually plays the piano. Understand？ Plays， not play.

B： Yes.

T：What do you usually do in the evening？

C：I usually do my homework in the evening.

T：D， what does C usually do in the evening？

D：She usually do her homework in the evening.

T：No， she usually does her homework in the evening. Understand？ Does， not do.

D： Yes.

[案例2]

五年级的学生在第五单元的复习课上复习第三单元What’s your father’s/ ..’s hobby？ He/She likes ...ing... 的句型，并用此句型询问以及表达别人的爱好。教师采用小组竞赛的方式，将学生分为男生组和女生组，如果回答问题的学生能够准确的表达，那么就可以为自己所在组添砖加瓦，男生回答正确可得到一辆toy car的图片，女生得到一个lovely doll. 最后比较那组得到的多，谁是大赢家。下面是学生们的展示：

A：What is your father’s hobby？

B：He like take photos.

A：What is your mother’s hobby？

B：She like go shopping.

T：Sorry， you have some mistakes. So I can’t give you dolls.

学生比较失望，不过更多的可惜。有女同学举手帮她纠正：Her father likes taking photos. Her mother likes going shopping. 该生羞愧地点点头。下面老师给了男生机会展示同一个话题。

A：What is your father’s hobby？

B：He like， oh， no， he likes taking photos.

C：What is your mother’s hobby？

A：She ～～ likes going shopping.

T：Great， no mistake this time. You can get two toy cars. Congratulations！

男生们很大声地说：Yes， great！

上面的展示环节中，学生们都会比较注意自己以及别人的表达，用词，用语的准确。也更注重听别人说英语，其中的错误之处也能够指出一二。当然也尽量完善自己，不让对方指出自己的错误，形成了良性竞争。

[案例对比]

案例1中，教师做到了有错必纠，一直在纠正学生动词第三人称单数的使用错误，可惜效果却不尽师意。第二位学生回答中有语法错误，教师纠正一次，可是当第三位学生再次回答问题碰到第三人称单数，还是没有汲取之前教师已经指出的错误。

而案例2中，教师从高高在上的权威中退出，教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，成为课堂的组织者，学习过程中的引导者。所以，学生之间有很好的互动，他们相互学习、竞争，并且勇于改正错误，从而达到良好的教学效果。

[案例启示]

1.新课标的基本理念之一：优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。案例1中，教师总是以权威的知识为中心，不断纠正学生的错误，特别是“No， you’re wrong.”等负面语言的过度使用，难免挫伤学生的自尊心，降低他们学习英语的自信。而案例2中教师通过小组评价的方式激发了学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，学生的语言运用能力得到不断发展。

2. 采用分组评价的方式，有利于提高学生语言表达的准确性

案例2中，教师进行简单的分组评价就可以提高班级中大多数学生学习的兴趣，提高多数学生语言表达的准确性。但是还有部分学生被忽略，特别是优生和后进生。教师可以配一名能力较强的组长。评价时，教师可以采用全班表扬、小组加分， 评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人、最佳进步员等多种形式， 对表现突出的小组及个人以及突破自己最多的组员及时给予充分的肯定和奖励。

3. 教师在评价的过程中，多尝试形式各样的评价

案例1中，教师以教师为中心进行单一的评价，案例2中教师采用了分组竞赛的方式，评价效果立竿见影。例如：学生小组内互评、自评，课堂总结（表扬与反省），课堂小测验，课后的学习周记、学生成绩档案、问卷调查、面谈等。但评价的具体形式需根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。

4. 新课标提倡关注学生的情感，鼓励学生大胆说英语，表达中不怕出错误

教师应允许学生犯错，教师对于学生的语法错误应给予一定的指导，为学生提供一定的策略帮助他们尽量避免错误，有意识地自觉主动地减少错误，最终用准确的语言表达英语。案例1中，教师坚持不懈地纠正犯语法错误的学生，使他们觉得自己回答不是令老师特别满意，从而降低了表达英语的自信。案例2中，教师通过分组评价的方式，学生一方面意识到了自己的错误，另一方面，对教师的评价表达方式不是很反感，反而是一种促进，促使他们力求表达地更加完美，尽力避免语法错误，在竞争中进步。

总之，在对待学生错误时，教师尽量营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师以及同学的帮助下积极地进行自我调控。小学英语课堂评价要紧紧抓住孩子的心，多采取趣味性、竞争性、多样性的评价方式来促进学生有兴趣、有信心、有方法、有能力地学习英语。