浅谈抓好合作学习中的“小组讨论”

新课程目标强调师生、生生合作学习，小组讨论是合作学习的重要环节。在课堂教学中，小组讨论充分发挥集体的智慧，构建自主学习的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。但现实的课堂教学中，讨论流于形式，讨论的目的意向不明确，讨论的问题缺乏“针对性”等等。那么，怎么才能使“小组讨论”更有效地服务于课堂，真正成为学生自主学习模式呢？

一、选择有价值的内容进行讨论

选择有价值的内容进行讨论，可使学生产生强烈的求知欲望，受欲望的驱动，学习过程才会由被动变为主动，才能提高课堂教学效率。所以在组织课堂讨论前，必须挖掘教材内容，创设生动的问题情境，激活学生的思维，再组织学生进行“小组讨论”，才能有的放矢。如，在教学能被2、5整除的数的特征时，首先出示了一道题目：把8、5、15、30…分成两组，使两组数分别能被2、5整除。然后组织学生分小组学习，在讨论中研究、概括能被2、5整除的数的特征。这样的分组讨论教学，不但使学生通过观察、议论、看书、抽象、归纳出了特征，即自主探究找出了规律，而且这样的教学方法取得的教学效果是全面的、多角度的。

二、准确把握好讨论的时机

学生在学习过程中，产生困惑或认知产生冲突时，适时组织学生讨论就会帮助学生消除困惑或认知产生的冲突，提高学习效率。例如，在教学“分数意义”时，遇到这样一道判断题：“把1米长的铁丝平均分成6段，每段是全长的米，每段长。”有的学生认为正确，有的学生认为错误，争执不下。这时我引导学生从分数的意义和求平均数两方面来讨论，讨论后结果也出来了，学生也明白错在何处。可见，适时进行“小组讨论”可解除学生的困惑或认知上的冲突，提高学习效率。

三、多向交流评价小组讨论的结果

采用小组讨论学习方式，课堂评价就应打破以往只是教师对学生的这种传统的、单一的教学评价。应当形成教师对学生、学生对学生、小组对学生、小组对小组这种多向的交流评价模式，这样学生讨论后，获取的各种信息得以交流，也缩短了学生认知上的距离，让学生在平等、民主和谐的环境中互相学习、共同进步。同时，也改变了过去教师“一言堂”的陈旧模式。但教师应适时地以积极的评价语言对各小组的意见进行评价，以促进学生对讨论问题的理解和掌握，也可以增强学生的协作精神和集体荣誉感。

总之，在课堂教学中进行合作学习，适时进行小组讨论，可有效地服务于课堂，真正成为学生的学习模式。