关于国内高校英语分层教学的几点思考

摘要：分层教学是一种教学模式，它体现了因材施教、分层指导的原则，能够充分体现学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性，使每位学生在自己原有的基础上获得进步。目前高校英语教学过程中，分层教学在一定程度上受到了广大教育工作者的重视，但是应用方面还是存在不少问题。在本文中，笔者分析了高校英语分层教学过程中存在的问题，且提出了相应的建议。

关键词：高效英语 分层教学 问题 对策

分层教学就是教师根据学生各自的实际情况，科学合理地将能力水平相近的学生划分成组且区别对待，促使每个层次的群体都能够取得更好的发展。新课改指出，课堂教学的主体是学生，教师只是起到引导的作用，因此分层教学越来越受到广大教育工作者的青睐，但是由于受到各种因素的影响，一些教师不能将分层教学科学合理地运用到教学过程中，甚至会出现相反的效果。

一、问题

（一）分层标准难以把握

由于长期受到传统教学模式的影响，教师往往以学生的考试成绩评价学生，而对于分层教学来讲，教师要是依靠单纯的考试成绩对学生进行分层，不可避免会出现这样那样的问题，甚至会适得其反。高校的学生来自全国各地，甚至有国外的学生，且他们的生活环境都存在差异，因此实施分层教学，教师需要考虑的情况比较复杂。经过一个长长的暑假，大多数学生的高中英语知识已经渐渐模糊了，有的学生甚至已经完全忘记了，这都有可能使学生在高校的摸底考试中发挥得不尽如人意。教师按照这次的成绩进行分层教学，难免会使一些学生产生消极的想法，不利于他们顺利地完成高校英语知识的学习。

（二）学生思想认识不清

由于受到各种因素的影响，当前大多数高校采用的分层教学模式，是将英语成绩比较优异的学生挑出来，组成一个新的集体进行大学英语知识的学习。这样一来，往往使留在原来班集体学习的学生思想不稳定，认为自己没有进入到优秀班学习，自尊心会受到伤害，甚至一些学生认为自己在英语知识的学习面前就是一个失败者，久而久之，学生对英语知识就没有学习的欲望了。另外，还有部分学生毛遂自荐要进入到优秀班的学习中，我通过调查发现，一是学生认为进入优秀班，即使考试成绩比较差也很光荣，二是学生过高地看待自己，不能够客观正确地认识自己的英语水平。

（三）教学设施分配难度高，管理难度大

实施分层教学，必须要有足够的教学设施，首先需要的就是教室，但是对于校园面积有限的高校来讲，教室的安排使用就是一个非常严峻的问题。英语是一门语言，最好的学习时间是在上午，因此我们不能够将高校英语课的时间安排在晚上，这样不仅不利于学生的学习，还为教师带来诸多不便。高校的学生虽然有了自控能力，但是学生的精力是有限的，学生白天学习了，晚上的精力自然会小，不能够保证课堂的学习效果。而且高校学生往往将自己的活动安排在晚上，这就会导致经常出现旷课、早退的现象。另外，实施分层教学，原来的班集体就会被打破，形成新的班集体，这对于习惯传统管理模式的教师来讲是一个挑战，给教师提出了更高的要求。全校不同专业的学生到“新”的班级中上英语课，产生许多不稳定因素，加大英语教师的课堂管理难度。

二、对策

（一）科学合理的分层

课堂教学的主体是学生，因此在分层教学时，教师不仅要将学生的高考英语单科成绩以及入校模拟考试成绩作为依据，还要根据学生的自身意愿为依据进行分层。另外，教师在日常的教学过程中，要深入到学生中间，充分了解学生的心理与生理需求，掌握学生的英语认知水平以及学生的观点，根据学生日常的综合表现，给予学生科学合理的评价，从而确保分层科学合理。

（二）加强学生的思想建设

新生入校后，我们不仅要对专业进行详细介绍，还应该对高校英语学习进行介绍，使学生明白高校英语的教学大纲及自己的学习目标，真正了解实施分层教学的含义，确保学生在最短的时间之内能够融入到高校的英语学习中，消除学生由于分层教学产生的消极心理，从而不断提高高校学生的英语水平。另外，在分层教学过程中，教师还要时刻关注学生的心理状态，尤其是对层次比较低的学生，要进行及时的指导和帮助，使学生认识到教师并没有放弃自己，调动学生的学习热情，从而使学生认识到分层教学的优势。

（三）加强教学管理，实施动态管理

在高校英语教学中，采用分层教学模式，需要考虑的问题是方方面面的，因为它涉及的范围非常广泛。要想将分层教学的优势充分地发挥出来，既离不开英语教师自身的努力以及学生的配合，又离不开高校管理部门的大力支持，最终形成一个科学合理的管理体系，努力实现大学英语课程同一年级的学生在同一时间上课，并对学生进行动态管理。

（四）注重加强高校的师资队伍建设

分层教学的实施，不仅需要从教教师拥有扎实的基本技能以及专业的文化知识，还需要教师灵活地转变教学方式，在课堂教学中能够及时接受学生反馈的信息，从而满足学生的学习需求。因此，在配备教师的时候，管理者要采用流动配置的方式，使每位教师都有机会接触不同层次的学生，从而不断提高教师教学的综合能力。高层次的学生在认知能力、学习能力以及学习兴趣上都比较高，管理者可以让经验较丰富的老教师带着激情洋溢的年轻教师一起负责低层次班的大学英语教学，鼓励教师针对学生的特点，共同研究教学方法，设计教案，相互分享教学过程中的一些有效做法，提出困难，一起探讨解决的方法。这样的搭配可以在减少教师挫败感的同时使青年教师吸取更多宝贵的经验。

三、结束语

高校英语实施分层教学，能够充分体现因材施教、分层指导的原则，充分发挥学生的主体作用，使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。在分层教学的实践过程中虽然会遇到一些问题和困难，但是我相信只要广大教育工作者不怕艰辛，不断创新探究，就一定能够找到解决问题的方法，促使高校英语教学上一个新台阶。

参考文献：

[1]魏菲菲.国际化趋势下高校英语分层教学模式的思考[J].南昌教育学院学报，2013（7）.

[2]高兰凤.分层教学模式在高校英语教学中的应用[J].校园英语：教研版，2012（3）.

（责编 张亚欣）