感受美国基础教育

不久前，我们有幸到美国东部特拉华州的Appoquinimink学区进行了为期两个月的教育文化交流学习。在这一段时间里，我们走进幼儿园、小学、中学的校园、课堂，听老师讲课，和孩子们交流，体会到了美国不同层次的基础教育。中、美两国不同的国情、体制决定了两国在教育方面的差异。就校园环境、硬件设施、教师个人素质来说，国内的很多学校并不差于美国，但美国学校的教育理念、教育形式和教学方式却值得我们学习和反思。

一、以人为本的教育理念——教育是一种保护，是一种服务

在美国，基础教育首先是一种保护，是一种服务。所谓保护，即保护学生的天性与童真、人格与个性、好奇心与求知欲；所谓服务，即为学生的生活服务，为学生的学习服务，为学生的发展服务。走进美国的中小学校园，你随时随地都能感受到一种人文关怀。

小班化教学。美国的中小学规模不大。我们参观学习的学校，大约都只有300~400人。每个班的班额也比较小，公立学校平均每班约25人，这在客观上有利于师生的教学交流和个别指导。

人性化的教育环境。美国中小学校舍朴实、实用，远远看去就像一座普通的工厂。学生上学、放学都有政府提供的免费校车接送。学校教学设施齐全，教学用房四周大都摆放着计算机、图书杂志等，以便学生学习或查找资料；室内的布置各具特色，墙上花花绿绿，贴满了学生的作品；教室外的走廊上，设计有橱柜，方便学生保管自己的学习用品。家庭困难的学生可以免费享受学校提供的午餐，残疾孩子和其他正常的孩子一同上学，学校义务为他们提供一对一的教育服务。

因材施教，分层教育。他们很重视分层教育，大约每周有四节RTI（分层教育）课程。他们根据每年三次全州性的统一测试的结果，把学生按比例分为四个等级。在RTI课堂里，不同层次的学生被安排接受不同内容的教育。这充分地体现出他们“No one is left behind”（一个也不能掉队）的教育政策。

二、为孩子终身发展服务的教育形式——阅读第一，如影随形

西方历届政府首脑一向提倡“Leader is reader”和全民阅读。美国教育部也曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”。在特拉华州，几乎在每个小镇上都有一家公立图书馆。图书馆是当地居民最喜欢去的地方之一，很多人选择在这里度过周末。而当你走进学校，进入课堂，你会发现美国基础教育中对阅读的重视和普及程度超乎想象。

课内阅读，彰显阅读的主体地位。美国孩子的阅读教育基本分为两部分：课内阅读和课外阅读。课内阅读也就是阅读课，几乎占整个学习时间的三分之一，除了每天至少1节常规阅读课外，还有每周2节图书室阅读课。他们的阅读教材很厚、很大，按单元编排，而内容有太空飞行单元、科学探索单元、创造想象单元……比国内的语文教材更加现实、广泛，更具科技性、社会性。每个单元的文章并不要求每篇都学，老师可以根据单元目标有选择地讲授1~2篇文章，其他的让学生自由阅读。除了这种阅读课本，他们还配有供不同水平学生阅读的书籍，在分层教学中因材施教。

课外阅读，让阅读成为一种习惯。他们的阅读是无时不在、无处不在的。在幼儿园，孩子们上午吃点心的时候，老师会拿起一本故事书，大声地给孩子们朗读。小学一、二年级时，每个孩子都会制作阅读卡，记录每周所阅读的书籍。阅读卡里，设计有“分享人签名”一栏，这不仅可以督促孩子认真阅读，还可以让他们从小就养成与人分享的习惯，让身边的每个人享受到阅读的乐趣。中、高年级的学生，每周可以到图书馆借1~2本书，还书时必须通过计算机，登录到学校的图书系统进行测试。除此之外，很多老师在放学前的10分钟，都会找孩子们感兴趣的书籍进行阅读。不管在什么课堂上，学生只要完成了当堂所学的任务，就可以到教室内温馨的图书角，或坐着、或趴着，随心所欲地看书。所以不管在哪里，你都可以看到正在阅读的孩子，这绝不是一种形式，而是一种习惯。达到基本的阅读要求后，他们还鼓励学生参加学校的加速阅读（简称AR）活动。图书馆的各种书籍都注有阅读级别和所值分数，学生将借到的和自己水平吻合的书籍阅读完之后，参加计算机考试，检查阅读的效果，达到百分之八十或以上正确的，被认为通过阅读，计入积分。

一系列的阅读举措成就了美国阅读教育的成功。近年来，我们国家也越来越重视阅读教育了，很多学校开展的阅读导读课就是一个很好的切入点。对于导读课，我们可以借鉴美国的做法，不仅要导兴趣，还要导方法，更重要的是留给孩子阅读的时间和空间，采取具体的措施，形成一种氛围。这样才能使导读不流于形式，让阅读落到实处。

三、富有创造力的教学方式——以生为本，合作探究

在我国，现行课改所倡导的学习方式，就是以学生为主体，强调在相互合作的学习过程中，学生独立思考、探索、发现和创造，从而培养创新精神和实践能力。上述内容及方式的变化，与美国中小学校的教学模式是十分相似的。

他们规定老师在课前必须制定一个系统的教学计划和具体的学习指南(Student Leaning Map)，大到每个学科，小到每一节课。这些都要求在上课前一天张贴在教室的墙壁上，目的是让每一个学生在学习新课之前就有一个很清晰的了解：这节课要干什么？怎样进行学习活动？这个学习指南类似于国内老师写的教案，但又不同于教案。我们的教案可能更注重老师如何实施的过程和课堂的艺术，虽然详细、清楚，但感觉还是没有摆脱以“师”为中心。而他们更注重教师如何提出关键的问题和学生怎样找到解决问题的方法，学生有具体的学习指南，简单且更有实效，突显以生为本。

而他们的课堂，是一种实实在在的合作探究、富有想象力和创造力的课堂。以数学课为例，在作业练习里，有一个很重要的环节——做题前把你的方法先用绘画的形式表达出来再列算式，老师从来不吝啬给孩子们动手探索的时间。学生的学具极其丰富，积木、小棒、数字卡片等都是学具。孩子们经常组合成几个小组进行不同的活动，如模型拼图、数字扑克凑“十”、积木数学等。他们在课堂上亲自动手、合作交流，老师很少会为他们总结、强化一种方法，更多的是对每个孩子的观点给予充分尊重和鼓励，让他们在自由交流中体验成长的快乐。

中国和美国地域差异大，教育差异也很大。当我们羡慕美国开放、人性、更重体验的基础教育模式的同时，美国人也在羡慕我国的重基础、重实效、高效率的基础教育模式。彼此都看到了对方的优势，但我们也不得不承认我国的基础教育存在着一些问题。我们的教育实践中，应该多一份快乐的分享，少一点功利性的评比，给学生多一份引导，少一点主宰。我们的基础教育应该培养多样化的人，让不同的学生都发挥出自己的特长。

在基础教育百花齐放的今天，作为老师，我们要学会思考，懂得取舍，取一些看似平凡但可促使孩子终身发展的教育行为，舍一些看似热闹实为空洞的“过场”，使我们的基础教育朝着更合理、更科学的方向发展。

（作者单位：长沙市砂子塘天华学校、长沙市雅礼雨花中学）