用心构建小学数学高效课堂

高效课堂由学生的“学”和教师的“教”两部分组成，主要通过教学过程来实现。在教学实践中，笔者主要从以下几个方面用心构建高效课堂：

一 创设生动形象的学习情境，调动学生的学习兴趣

《数学课程标准》强调，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。而兴趣是最好的老师，学生只有对要学的知识产生浓厚的兴趣，才能完全投入课堂教学中，从而提高课堂教学效率。所以，在进入新课前，我经常采用游戏、讲故事、猜谜语等方式创设教学情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中习得新知。如我在教一年级“找规律”时，我以变魔术的方式让学生猜一猜“下一个是什么”的情境导入，激发学生的好奇心，并顺势引导，把学生带入直观的学习中。如此创设情境既激发了学生学习的兴趣，又吸引了学生的注意力，使“要我学”变成了“我要学”，这样的教学学生容易接受、容易理解，课堂效率自然就得到了提高。

二 创造良好的学习氛围，以教师的亲和力促进课堂的高效率

心理学研究表明，教学环境与学习效果有着非常密切的联系。活跃、互动的课堂气氛，能充分调动学生思维的积极性，使学习的思维处于活跃的状态。俗话说：“亲其师，信其道”，如果想要学生喜欢你的课，并高效地接受你所传授的知识，那首先就要让学生喜欢你。在课堂上我尽可能地运用如自制卡片、幻灯片或其他多媒体形式等教学手段，调动学生的思维积极性，引导学生进入我精心预设的教学氛围中，使学生的思维始终处于积极思考的状态，并让学生在主动思考参与过程中习得知识。因此，老师要用自己的真诚善待每一位学生，并适时放大学生的优点，不能“哪壶不开提哪壶”，要学会换位思考，想学生之所想，用自己的热情和亲和力来调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

三 增强师生互动，在动态生成中提高课堂效率

如果说课前预设是高效课堂的基础，那么动态生成则是高效课堂的生命。要使课堂中出现有效的生成，非常有效的手段就是增强师生互动，在师生交流对话、生生交流讨论中产生思维碰撞，而在这一过程中随时都可能出现一些不易被人察觉的智慧的“闪光点”或知识理解的“误点”，如果教师能及时捕捉这些“闪光点”或“误点”，并加以鼓励或点拨，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，让其成为一种生成性教学资源，这样的课堂必然精彩、高效。

如我在教三年级上册“年、月、日”一课时，在与学生探究了年、月、日的相关知识后，发现有平年和闰年之分，我适时抛出问题：“怎样才能区分闰年和平年？”学生在观察1993～2008年二月日历的基础上，有学生很快得出结论：“看每年二月，凡有29天的就是闰年。”我及时给予了表扬，并顺势提出：“那如果我没有日历，不知道二月有多少天，只知道年份又该如何判断呢？”随即有学生说：“老师我发现每四年中有一个闰年，我觉得闰年与4有关系，我算了一下，1996年、2000年、2004年、2008年，这些都是闰年，它们也都能被4整除。所以我认为要判断是不是闰年，就看年份是不是能被4整除。”我笑着说：“你真是太棒了！”接着又问：“1900年是平年，但也能被4整除，碰到类似这样的年份该怎么分呢？”一石激起千层浪，经过大家的交流讨论后，总结出“公历年份是4的倍数时，这一年是闰年，但如果年份是整百数时，还必须是400的倍数才是闰年”。在课堂教学中如果能引导学生积极主动思考，为学生提供讨论交流的平台，使学生的思维在思考和讨论的过程中不断碰撞，并产生新的火花，如此动态生成的课堂，必然就取得良好的教学效果。

四 学以致用，在快乐学习中提高课堂效率

任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的”。强调“数学应来源于生活，又要应用于生活”。这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材的生活元素，从小学生熟悉的生活现实现象出发，把数学教学内容与现实生活联系起来，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，做到学以致用，使学生在动手操作的过程中形成数学能力。

例如，在教授“认识人民币”一课后，我在教室里创设了一个小小文具店的情景：“铅笔1支5角，算术本每本2角，削笔刀每个8角，橡皮每个8角”，并提出问题：（1）老师带了2元钱，可以买几支铅笔？你能帮老师算一算吗？（2）老师如果只买一个削笔刀，要找回多少钱呢？通过模拟这种生活情境，不但让学生巩固了习得的知识，而且学以致用，在实践的过程中体验到了学习知识的快乐，同时又在学生享受学习快乐的过程中，提高了教学效果。

又如，在教授“认识几分之一”时，我用学生熟悉的动画片《西游记》导入，先让学生把2个桃子平均分给猪八戒和孙悟空两人，每人得几个？再把一个桃子平均分给他们两人每人分得多少？从而引出分数的概念。同时，让学生分别用长方形和正方形的纸折一折二分之一、四分之一等分数，通过这种实践活动加深了学生对分数的认识，并巩固了所学的知识。

尽管构建高效课堂的方式和途径多种多样，但目标只有一个—— 一切为了学生的“学”，一切立足于学生的“学”，一切有益于学生的“学”。所以，在课堂教学实践过程中，我们应自觉践行学科的前沿教学理论，在不断实践中总结经验，吸取教训，运用多元化的教学手段，不断激发学生的学习兴趣，使其自觉、主动地参与学习的全过程，这才是高效课堂的春天。