探索课堂“高效学习”方式

根据“优化教学模式，构建高效课堂”教改材料显示的“三单”内容。针对一年级学生年龄小，可塑性强，对事物有强烈的好奇心这一年龄特点，在实施课改实验中，我进行了以下探索：

一、分好小组，学会合作

我们班共有学生66人，我将课桌摆放成“U”形，分10人和12人不等为一个小组，共分了6个小组，并根据孩子们的学习状况，性格特点，进行合理搭配，由教师指定能力强的小组长和学科长。在指定学科长时，教师一定要让具有学科特长的孩子来担任，这样才能更好地组织本组成员学习。比如：语文课就挑选语言表达能力强的孩子来担任。数学课就挑选计算能力强的孩子担任。在教学实践的教程中，我发现孩子们讨论问题时积极性很高，大家七嘴八舌，好不热闹，但是在学科长总结时却只能表达出部分学生的想法。针对这一问题，我将学科长集合到一起，模仿小组讨论的方式，让他们一个一个地说，意见相同的简要说，意见不同的详细说，然后再让一个学科长总结。经过训练，学科长的总结能力不断地得到了提升。

二、引导发现，互相礼让

在问题发现课上，我先布置简单任务，例如：首先让学生自己读课文，标出自己不认识的字。再把不认识的字进行小组交流，然后组织第二次组内读课文；接下来老师引领再读课文。在读的过程中解决简单易学的生字，感知、体验课文内容，并引发思考，例如：学生还有什么疑问，发现了什么问题。刚开始孩子们提出的问题都很简单，比如在《小闹钟》这一课当中，有个孩子提出了这样一个问题“小闹钟都给谁做了哪些事”，这个问题在课文中就能找到，没有什么研究价值。当孩子提出类似的问题时，老师千万不要嘲笑他们，让同学们也不要讥笑他们，要引导他们在解决这些简单问题和基本问题的同时，鼓励他们多提问，学会怎样提出问题，认识到什么样的问题才有讨论的价值。比如讨论小闹钟有什么品质？它为什么要这样做？它还会帮助谁呢？你在生活中有没有帮助过别人等。最后从中筛选出有价值的问题，把这些问题和小组内不能解决的问题，认定为重要的问题，认真地填入《问题发现单》。在完成以上活动的过程中，教师要引导孩子们互相礼让，尽量让每个成员都说一说自己的想法，不要争抢，或总是一个人说。教师要教会孩子们学会倾听，做一个文明的学生。最后，教师对那些提出有价值问题的学生及小组要及时给予表扬和鼓励，从而培养学生发现问题的兴趣，使学生养成带着问题学习的好习惯。

三、有效学习，促进成长

在以前的教学方式中，学生被动学习的多，主动学习的少，为此，我们要努力使学生把被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据课文内容，通过自主学习发现问题，解决问题。学生在教师指导下能够根据学习目标和要求，对学习内容事先进行预习，人人完成《问题发现单》，鼓励学生只要是你能想到的问题，都把它写在《问题发现单》里面；课堂上，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生的嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极投入到学习中来，完成《问题生成单》和《问题训练单》；课后，学生在教师指导下，遵循有效的复习原则，及时进行回归性复习，巩固学习知识，促进学生成绩持续提高。这样一来，孩子们就学会了在合作中不断学习，在合作中不断成长，集大家的智慧，促自己的灵感，充分体现了自由表达心声的效果。

为了使孩子们能够在快乐中学习，并在有限的时间内收到最大的学习效果，使学生成为学习的主动者，教师应该积极地进行实践以收到最佳的教学效果。

【作者单位：陕西省宝鸡市金台区陈仓路小学】