低段学生“悦”写五招术

为帮助低年级孩子成功地迈好写话第一步，培植想写的意识，激发乐写的兴趣，为今后的习作打下扎实的基础，几年来，我在教学中结合阅读、口语交际和学生的生活实际，作了一些探索，为学生的快乐写话开拓了一片新天地。

招术一：以画画带写话，让写话充满童趣

低年级小朋友喜欢信笔涂鸦，他们还常常边画画边自言自语，这其实是孩子在表现自己观察和感受到的生活。利用画画带动写话，是培养学生表情达意的好方法。因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。

如画中写“奇妙的圆”， 我以三步思路导航。1.圆之联想：仔细看，它让你想到了什么？2.圆之变形：咱们在“”上添几笔，可以变出无数东西。3.圆之百味：我要把圆画成什么？为什么？让孩子们给圆添上几笔，变出不同的事物，围绕变化，用句式来表达创意的想象――“我在圆上加了几笔，它就变成了（ ）。我要送给（ ），因为（ ）。”奇妙的圆，奇妙的想象，奇妙的感受，让孩子们展开了想象的翅膀，在他们的笔下诞生了许多意想不到的由圆变出的事物：有的画了玫瑰花送老师，有的画成了生日蛋糕送给妈妈，有的画成了气球装饰大街。简简单单的一个圆，在想想、画画、说说、写写中给予了孩子们想象的空间，拓宽了思路，又降低了写话的难度，激起了孩子们写话的兴趣。这样运用绘画，融观察、思维、想象、表达为一体，学生学得轻松愉快，写得兴趣盎然、充满童趣。

招术二：以文本为依托，让写话水到渠成

低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等，形式多样，内容丰富，且图文并茂，颇有情趣。这些学生喜爱的文本就是学生练习写话的一块肥沃土壤。

如《荷叶圆圆》是一篇文质优美、充满童趣的小散文，描写了圆圆的荷叶是小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台，小水珠的摇篮，小鱼儿的凉伞。整篇文章句式结构整齐，都是“荷叶是__________的__________，__________在__________。” 课堂上，学生在老师的引导下，边做动作边朗诵，个个情绪高昂。我趁机引导：

师：小朋友们，荷叶姑娘还会有哪些小伙伴跟她一起玩耍呢？请你发挥想象，用 “荷叶是__________的__________，__________在__________”来说一说。

生1：荷叶是小蝴蝶的舞厅，小蝴蝶张开翅膀，在荷叶上翩翩起舞。

生2：荷叶是小蜜蜂的休息台，小蜜蜂停在上面，告诉荷叶一天的见闻。

……

师：绿绿的荷叶给了我们凉意，给了我们美丽，给了我们无尽的想象，把你们说的写下来，不就是一首小诗吗？

经过教师由浅入深、循序渐进的引导，学生很快很轻松地写出了完整的、富有诗情画意的一句话、一段话。作为教师，我们就应该紧紧地依托文本教材，充分挖掘其间的写话资源，如把握特点仿写、抓住空白补写、放飞想象续写、把握契机拓写，从而激发学生的写话热情，培养学生的写话能力。

招术三：以游戏为手段，让写话成为快乐

在快乐的游戏情境中，要求学生要一边玩，一边用眼睛看，用脑子想，用嘴巴描述，就会使写话教学变得轻松愉快且效果倍增。

一次课间休息时，我看见有的学生在教室里玩翻绳儿，你挑一下变个花样，我挑一下换个图案，挑来翻去，变来换去，许多可爱的形象在我眼前闪过，多么有意思的活动啊！我趁机引导孩子们观察着翻出的花样，提醒孩子留心观察翻绳的动作。由于在参与的过程中，孩子们有了亲身体验，交上来的写话作业也个性张扬、童心流露。有的编了儿歌《快乐玩翻绳》，经老师修改后，念起来朗朗上口：“细细绳儿长又长，一边翻绳一边唱。挑张蹦蹦床，蹦得心发慌；挑只大浴缸，妹妹当澡堂；挑条小木船，蚂蚁去远航；挑张大渔网，渔夫捕鱼忙；挑个小帐篷，里面暖洋洋。一边挑来一边想，动手动脑真正棒。”

读着孩子们生动有趣的话语，我不禁想说这就是“游戏”所带来的魅力！孩子们的想象真是奇特，真的很惊讶于他们非凡的想象力和创造力。让学生在玩中学，学中玩，学生童心张扬，写话便能轻松易行了。抖空竹、木头人、吹鸡毛比赛、吹气球比赛、掰手腕……游戏作文，成了孩子们快乐的源泉。

招术四：以情境为凭借，让写话成为享受

一个好的情境可以吸引孩子在写话过程中的注意力，可以使被动学习转化为主动学习。作为低年级教师，要努力创设让学生感兴趣、触发想象的生动情境，如写动物类文章时亲手斗斗小螃蟹，做个实验让蚂蚁学画画，捉只螳螂喂它头发，找只蜗牛细致观察……由于学生看得到，摸得着，从而感受到了成功地写一种动物的快乐。又如在上说说写写《好吃的糖果》一课时，为了指导学生写好糖果的外形、颜色、味道，我特意将各种各样的糖果放在袋子中，让学生蒙上眼睛尝糖果，猜猜是哪一种糖果。这一下子就调动起了学生的积极性，他们手、口、鼻、脑并用，摸手感、闻气味、尝味道，通过自己的触觉、味觉、嗅觉来感知不同糖果的形状、气味、味道，提升了自己对糖果外形的表述。实践证明，这比单单叫学生观察后再表述要生动得多、有创意得多！

招术五：以生活为题材，让写话渐成习惯

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”（叶圣陶）这就告诉我们生活与作文的关系。学生的生活世界是七彩的，学生的心灵世界是丰富的，他们又具有与别人分享想法和感情的天生愿望。因此，我经常组织孩子们到生活中找“活水的源头”。

如秋天到了，学校花坛里的一棵棵蒲公英的种子起飞了！我引导孩子们仔细观察它的茎、种子、降落伞，然后把自己想象成那随风飞舞的蒲公英的种子，展开想象，可以是旅行中的所见所闻，也可以是遇到的一件危险事，还可以是一件助人为乐的好事……比比谁的想象新奇、有创意。

如果把学生关在教室，闭门造车，那样会使原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现、去思考。如学校开展“六一庆祝活动”，我便让学生把看到的、感受到的写下来；节假日，我让学生把外出旅行的所见所闻记录下来和大家汇报交流；母亲节到了，让学生用最朴素的方式为妈妈做一件孝心事并写下来……因为这些都是学生们备感有趣的事，所以爱做，因为爱做，写出来的东西才会富有生活情趣，充满真情实感，写话也就会真正成为学生真实生活的需要。

低段的孩子虽然缺乏写作的技巧，可他们对这个五彩缤纷的世界有着梦幻般美好的期待，他们充盈着想象的激情，蓄积着表达的欲望。只要教师抓准时机，以画画带写话，以文本为依托，以游戏为手段，以情境为凭借，以生活为题材，循序渐进地引导学生用文字描述他们的生活，那么，他们就会写出一片充满灵性、富有童趣的新天地。