低段学生“个唱”音准培养策略

随着新课程改革的不断推进，教学方式和理念的推陈出新，学生的歌唱能力提高了，班级合唱水平也有了很大幅度的提高，大部分团队都能达到音色和谐、音高准确的要求。然而，在学期末的“个唱”测查情况来看却不容乐观。（本文中所指的“个唱”能力不同于以往的“独唱”，它涵盖了两个层面内容：一指一个人单独演唱时，能用准确的音高、热情的歌唱状态、自信大方的仪表、正确的气息运用、科学的发声方法、自然美妙的音色、丰富的情感表现；二是指在齐唱或合唱等多人演唱中，能充分发挥个人的演唱水平，并能与其他演唱者配合，共同唱出动听和谐的歌声。）主要表现在如下几个方面：音不准、歌唱位置不正确、气息浅、不自信、表现能力差等，其中“个唱”音不准的问题尤为突出。

针对这个问题，笔者选择了在一年级中齐唱水平处于中等的一个班级进行调查研究。首先对班级进行摸底测试，然后根据测试结果，按照学生对音乐的喜爱程度选择了喜欢、一般、不喜欢三个级别各7名同学，开展音准教学上六个层面的实践研究。

一、游戏听音，建立良好的聆听习惯

在低段的音乐课堂上，常见的演唱形式是齐唱。在齐唱时，很多学生习惯依赖于聆听大家的声音演唱，长此以往，学生就会缺乏独立掌握和表现音准的能力，在心中不能形成很好的音高概念。要让学生唱准音，最好的方法就是用音乐的手段来解决音乐的问题，遵循感知体验为主的教学原则，首先用聆听的方法来建立良好的音高概念。

（一）听单音模唱。听琴声，教师弹单音，学生用“a”模唱，教师进行手势打分评判；或是由教师模唱，学生用“√”“×”的手势进行评判。这样不仅能让学生专注聆听，也有利于形成互动的课堂教学氛围。

（二）教师给标准音“6”。以小组为单位，开火车进行逐个听琴唱出唱名，每人三次机会，听出唱名并唱准者得一分，进行小组间的音准竞赛。

（三）结合歌曲做游戏。比如在新学了“3、5”两个音之后，结合歌曲《国旗国旗真美丽》做律动游戏：听到旋律中出现“3、5”两个音的时候，“5”做手掌张开的动作，听到“3”的时候做手掌握拳动作，学生的动作不仅是模仿了金星闪烁的形象，更让学生认真地聆听了“3、5”的音高。

（四）开展用音乐作评价标准的各种活动。比如《姿势歌》《安静歌》《排队歌》等。

二、柯尔文手势，培养准确的音高概念

运用手势歌唱，是练习音准的一个极好的方法。课堂上，笔者借鉴了柯达伊教学法中的柯尔文手势，帮助学生理解音级之间的高低关系。

初步练习时，可以只使用少量音级，先从“3、5” 开始，采用全音符时值、慢的速度，避免困难节奏的干扰。在初步掌握了“3、5”的音高后可以逐步加入“1”的音高练习，整个过程可以是这样：35135123561234567i。练习时看着教师手势歌唱，它不仅可以摆脱学生对于乐器给音高的依赖性，还可以通过教师手势的提示，帮助学生理解每个音的高低关系，使抽象的音高关系变得更直观、形象，有助于学生感觉音程关系。必要时，教师还可以用手势暗示，在音级位置上运用细微的升高或降低的调整动作，非常有利于提高学生对音准的敏感程度。

三、伴奏弹和弦，提高听觉免疫力

如果在音高概念还不明确的情况下，用钢琴弹旋律，让学生随着旋律歌唱，就会使钢琴的旋律音成为歌唱的拐杖，会放弃集中思考音准的责任心。如果使用和弦伴奏，可以更好地发展学生的音准概念，促使他们去聆听和思考自己的音准。在刚开始学习歌曲时，可以用钢琴慢速地弹主旋律，接着在学唱时用有着明确旋律指向而又不出现主旋律的伴奏。接着可以尝试不使用乐器伴奏歌唱，开始的音级也由教师唱出音高，在某个难点或重点处用琴声提示。在良好的音准习惯建立之前，用和弦伴奏，不单独出现主旋律，完整的钢琴伴奏（出现旋律和和弦的伴奏）应当保留到学生发展了良好的音准习惯之后才能应用。

四、准确范唱，直观感受歌唱音准

教师在教学新歌前通常要进行完整的范唱，让学生对歌曲的音高有直观的感受。在歌曲有音准难点时，根据教学的实际需要有针对性地截取其中的一个乐节、乐句或乐段进行范唱，甚至是某个音或某个字的范唱；在歌曲的谱面上如有下滑音、倚音、波音等特殊音乐记号，而在多媒体课件中没有得到体现时，教师可以清唱进行准确的音高示范；在歌曲的某些乐音与乐句的音区特别低或特别高时，教师可以进行有技巧的范唱；在演唱一字多音的难点字和难点句时，教师可以放慢速度进行范唱。教师的范唱可以是配合乐器自弹自唱，也可以是随伴奏带演唱，也可以是清唱，目的就是要让学生准确地把握歌曲的音准。

五、技巧指导，提升音准能力

（一）气――唱准音的基础。歌者要有良好的音准，必须要以正确的呼气方法为基础。小学低段可以进行一些简单的基础性的气息练习：先让学生体会生活中的自然吸气状态，双手叉腰，自然地吸自然地呼；接着要求吸气时肩膀放松，颈部肌肉自然，像闻花香或用吸管吸汽水一样的感觉吸气，吐气要慢而长……这样经过训练，学生将呼吸的“本能”转化为“本领”。

（二）声――唱准音的保证。刚入学的学生一般在演唱时会充满热情大声歌唱，声音太硬没有控制，“喊唱”现象非常严重。首先要遵循低段学生声带未发育成熟的生理规律，有技巧地设置情景使他们学会安静，放松身体、放松喉咙来获得良好的声音位置；其次根据低段学生的心理规律，结合歌曲内容来建立自然的、放松的、集中的声音位置，艺术性地来设置音乐情景，建立一个放松、自然、打开、高位的发声位置。

（三）速度――唱准音的秘诀。歌唱速度过快时，音准容易偏高，歌唱速度过慢时，音准容易偏低。所以教师在上课时要掌握这些诀窍，对于优美柔和慢速的歌曲要尽可能地抓住活跃性因素，对于欢快活泼的歌曲要尽可能地抓住稳定性因素，然后化作符合一、二年级学生心理的情境或意境，来指导学生演绎好不同速度的歌曲的音准。

（四）力度――唱准音的技巧。在力度不变的情况下，弱声演唱的音准会比较容易做到准确，因为在唱弱声时每个学生能做到互相倾听，一半的注意力在唱、一半的注意力在听，而且声带张弛适度。所以在小学低段可以培养用不大声的自然的声音演唱的习惯，学会“用耳朵歌唱”。

六、个唱展示音准

低段学生的展示欲望都很强，教师要善于利用这个优点，建立一个展示的平台。每当上完一个单元，笔者都会安排两个环节让学生进行展示，一个是“我是小歌手”，一个是“我是歌谱大王”，让学生个唱，比一比谁的音准比较准。相对于全班齐唱的演唱形式，个唱更能使歌者在展示中明显地意识到自己的音准问题并及时改正，聆听者在聆听评价中也提高了音准认识和表现水平。在展示的过程中，要求学生专注地聆听，既训练了他们的听觉能力，同时音准不准者也会在这个过程中调整自己的歌唱音准。

经过一个学期的实践研究，在学期末对于这21位同学笔者进行了第二次测试，从抽测结果可以看出，学生的听辨能力不断增强，尤其在音的高低识别方面，绝大多数的学生能听出音的高低变化旋律走向。学生内心的音高概念也在逐步加强，不仅能随琴模唱单音，能看手势唱准音高，而且由于对音的高低敏感性增强，歌唱时的音准能力也有了明显提高，齐唱时音准把握准确，个唱时也没了试验前明显唱走调的现象。

（浙江省义乌市实验小学教育集团 322000）