低段小学生阅读能力的培养

摘要：小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。那么，怎样培养低段学生的阅读能力呢？

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-154-01

一、激发兴趣，体验乐趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”我们常常津津乐道“闪亮”登场的文艺节目，最大限度地吸引了我们的眼球，并与之互动，给我们留下了深刻的印象，让我们魂牵梦萦。正所谓：成功的开头，就等于成功了一半。同样的道理，一堂好课，在课的开始就应激发学生极大的兴趣，从而让学生去体验阅读的乐趣。

如：我在教学《手捧空花盆的孩子》这篇课文时，我引导学生说：“从前有一个国王想挑选一个孩子当未来的国王，他给每个孩子发了一粒花种子，让他们种在花盆里。三个月过去了，一群捧着鲜花的孩子让国王不开心，而一个捧着空花盆的孩子却让他开心不已。这是为什么呢？你们想知道吗？“同学们个个精神抖擞地回答：“想！”。于是我就说：“好，现在就请你们打开书，翻到《手捧花盆的孩子》，请你们用自己的方法去阅读课文，去寻找答案好吗？”话音刚落，学生们就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，逐步提高

学生有了学习的兴趣，他们学习知识就有了内在的动力。外因通过内因而起作用。这时，我们就要充分利用学习兴趣这个内因，因势利导、合理地、恰当地提出阅读要求，引导学生阅读课文。要求过高会挫伤学生们学习的积极性，过低容易导致学生学习浮躁。因此，要做到循序渐进，逐步提高。一年级阅读课文时只要求学生能借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便给予鼓励、表扬。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情，并能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，能够理解句与句之间的联系，把各句联系起来读懂一段话，能够从句与句之间体会作者的感情。这样分层递进，不同阶段提出不同的要求，学生就能做到逐句逐段读懂，从而理解课文的内容。

三、注重诱导，读出情感

在教学活动中，教师要注重诱导，传授学生理解课文的方法，引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生们反复品读，让学生读出情感，悟出含义，生成富有想象力的语言。如在教学《雨铃铛》时引导学生品读：“那春雨娃娃的声音该怎么读，谁来试一试？”“沙沙响”怎么读？”生：读得轻一点。你能试一试吗？……他读得好吗？为什么……你能把这句联起来读吗？自由读、抽生读……这样的诱导，学生的思维已被激活，他们情绪激昂，学生们边读边做动作，还敲起了桌子、文具。

四、情境交融，陶冶情操

“书读百遍，其义自见“，但是，小学生的思维是以具体形象思维为主，遵循小学生的年龄特征和心理特征，在教学时适当地创设情境，更有助于学生对课文内容的理解和体会文章的思想感情。

所以，我在上课之前，都要尽可能准备与之相应的情境：配乐朗诵、图画、课本剧、课件等，如在教学《美丽的彩虹》时，课件出示：美丽的彩虹，让学生看图，听录音朗诵，并让学生小声跟读。当彩虹渐渐退去，朗诵结束时，学生们仿佛还沉醉在刚才的美景之中。在这特定的情境中品读课文，既是一种欣赏，又悟出了情感，陶冶了情操。

冰冻三尺，非一日之寒。学生阅读能力的培养应从低年级开始，相信学生的潜能是巨大的。