“团队协作,角色分工”个性化教学在课改中的探索

摘要:本文介绍作者根据霍兰德职业兴趣模型建立的职业兴趣与项目角色模型,阐述在教学过程中采用的“团队协作,角色分工”个性化教学改革,并对教改的得失进行初步总结。

关键词:个性化教学;职业倾向;团队协作;角色分工

个性化教育是当代国际教育思想改革的重要标志之一。联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》的报告中把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨,明确指出:教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路[1]。所谓个性化教育就是要尽可能地利用不同的手段和方法,从激发学生的学习兴趣出发,培养学生的求知欲和探究精神。个性化教学是在发现和尊重受教育者现有个性以及有利的物质条件的基础上,最大限度地促进受教育者在体能、智能、道德品质、情感意志等素质方面自主、和谐、能动地发展,以求其整体素质的优化整合和最大提升。个性化教学的过程既是个性的展现和养成过程,也是自我实现和追求个性化的过程。

与传统的教学理念相比,个性化教育强调以学生为中心,不仅要重“教”,更要重“学”。它要求教师个性化地教,满足学生个性化地学,让教师乐教、会教、创造性地教,让学生乐学、会学、创造性地学,促进学生和教师的共同发展[2]。

实施个性化教学的方法和途径很多,从宏观上来讲,应该从教学体制出发,改革学年制,推行学分制;从微观上来看,应该从教学目标、教学方法、教学过程、教学考核等方面进行全面改革。本文将通过网页设计与制作课程教学改革的尝试,总结个性化教学在高职课程改革中的得失。

1个性化教学改革的实践

1.1教学目标与职业岗位分析

高职教学目标是专业设置的基础,具有专业学习导向的功能,具有很强的就业针对性。网页设计与制作课程的就业岗位群主要是网站项目的策划设计、系统开发和推广维护三个方面,该课程的教学目标是让学生通过学习,能完成项目策划、系统分析、架构设计、网页美工、程序编码、系统测试、项目管理、产品宣传、网站推广、网站维护等若干方面的工作能力。每个岗位所必需的核心职业技能有着较大的差别,如果单纯按传统的教材和大纲来组织课程教学,从以往的经验来看,往往达不到预期的效果,也无法满足就业需要。我们可以将教学内容以相关岗位典型工作任务和就业标准为目标,进行有效分解和重新组合,以职业素质为核心,划分出若干个单元模块,理论以必须够用为原则,重点突出技能培训,教师因材施教,进行个性化的教学,不求面面俱到,但求一技精通,最终实现课程教学目标。

1.2职业倾向与项目角色设计

根据霍兰德的研究成果和后人的分析论证,职业倾向与职业环境的匹配是形成职业满意度、成就感的基础。按照不同的职业特点和个性特征,一般可以将人分为六类:现实型(R)、探索型(I)、艺术型(A)、社会型(S)、管理型(E)和常规型(C);职业环境也可以分成相应的同样名称的六大类,这六种类型的人具有不同的典型特征,每种类型的人对相应职业类型感兴趣[3]。我们搜集和整理了网站开发相关岗位要求,建立了职业倾向与典型岗位的对应关系,设计了项目经理、技术负责、项目美工师、网页设计师、程序设计师以及项目秘书等六个不同的项目角色,如表1所示。

1.3教学过程设计

课程教学设计涉及到教学材料的选择、教学内容的组织、教学方法的运用多个方面。在教学材料方面,教师可以根据教学需要对教材进行增补、删减和替换,以适应个性化教育的要求,按照职业岗位发展所要求的新知识、高技能来调整充实教学内容,让现实生活丰富教材,让网络资源充实教材,为个性化教育的有效实施创造一个灵活广阔的空间;在教学内容的组织上要根据学生的个性特征,以现实生活中的一些小型项目为载体,分阶段设计若干个教学单元,每个单元设计出若干项适合于不同个性特征的具体学习任务,学习任务书要突出岗位的针对性、技术的实用性和考核的可操作性,并结合具体操作步骤精讲多练,将知识、技能和素质通过“教学做”一体化加以巩固;在教学方法上,教师可以针对不同的教学内容灵活运用不同的方法和手段,提高学生的主体地位,这些教学环节经过个性化处理后就能很好地完成教学任务。

1.4个性化教学的实施过程

课程个性化教学的实施过程可以总结为:团队协作、角色分工、加强管理、个性考核。

教学过程中引进竞争机制,将一个班划分成若干个学习小组,通过小组选择学习项目。利用霍兰德职业兴趣测验帮助教师和高职学生发现和确定他们的职业兴趣和能力专长,指导各小组学生进行角色分工,让学生选择自己感兴趣的角色投入到学习之中;这样做有利于发挥学生个性特长,建立自信,巩固兴趣。

完善和加强个性化教学课堂管理,建立基于榜样的自我管理系统、基于信念的团队协作系统、基于制度的行为边界系统、基于沟通的信息反馈系统、基于激励的多元评价系统五大教学管理系统[4]。

在考核形式上,改变传统考核重理论轻实践、重结果轻过程的模式,学生可以选择笔试、操作或论文、调查报告等一种或多种考核形式。在考核内容上,要体现职业岗位的特点,比如学生可以在“市场调研策划”、“系统需求分析”、“页面美工设计”、“模块编程实现”、“产品推销宣传”等不同选题方向中任选若干内容进行考核。

2课程教改总结

2.1要树立以人为本的教学观

以人为本是新时代课程改革的根本要求。课程不再被认为是以教师为中心或学生为中心的方式展开的,而是作为关系中的个体的人生过程,是教师与学生共同参与的生活,课程被看成是教师与学生自我建构人生意义的过程。

2.2要制定人本化的课程管理制度

以人为本的管理,就是以学生和教师的成长、发展为本,尊重师生的意愿,尊重他们成长和发展的规律,按教育教学规律办事。通过修订管理制度,更好地调节和规范人与人之间的关系,确立新的学校观、课程观和管理观。

2.3要有一支高素质的“双师型”教师队伍

师资队伍建设是高等职业技术教育实施人才培养目标和办出特色的关键,教师队伍的素质关系到每个学生的发展,代表着学校的办学实力,更是学校办学理念的直接阐释。有个性化的教师,才会有个性化的课堂。倡导和推进个性化教育,对教师的素质提出了更高的要求。个性化教育中的教师不再是按教材给学生传授和灌输知识、探索和展示教学艺术,而是为每个学生服务,促进学习建构知识,唤醒学生的学习潜能,点燃学生心中智慧的火把,引导学生健康成长。

2.4要有科学客观的考核评价体系

倡导和实施个性化教育必须辅之以科学客观的考核评价体系。长期以来,我国的教育与课程评价体系是一种终结性的评价,在评价对象上忽视了对教学方法和教学内容的评价,在评价功能上忽视了发展性的评价。因此,在教改中,课程评价的对象和功能都要多元化,不仅要关注学生的学业成绩、关注学生在创新精神和实践能力等多方面潜能的发展,使学生的综合素质得到全面发展;而且还要关注教师作为个体的需要,特别强调教学中尊重教师的个体差异,因人施评,促使课程领域中每个个体的潜能最大可能地得到全面的发展。

3结语

个性化教学过程不是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,是师生富有个性化的创造过程。在教学过程中,教师应尊重每个学生的生理差异、知识差异、能力差异,尊重学生多样的选择,尊重学生的独特价值,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识,运用知识的态度和能力,为每一个学生提供平等的发展机遇,使每个学生都能得到充分的发展,让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣,感受成功的喜悦。

参考文献:

[1] 联合国教科文组织编著. 学会生存:教育世界的今天和明天[M]. 华东师范大学比较教育研究所,译. 上海:上海译文出版社,1979:260.

[2] 熊荣生,何伟祥. 高职院校实施分层教学必要性和可行性研究[J]. 浙江工商职业技术学院学报,2004(3):62-66.

[3] Di Scipio, W. J.A factor analytic validation of Holland’s Vocational Preference Inventory. Journal of Vocational Behavior,1974(4):389-402.

[4] 王建平. 论高校个性化教学课堂管理的五大系统[J]. 职业时空,2009(11):110-111.

Exploration of Individualized Teaching Reform Featuring “Team Coordination and Role Playing”

――by Taking Webpage Making and Design in Teaching Process as an Example

WANG Jian-ping, HAN Feng-ying

(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College, Changsha 410014, China)

Abstract: This paper introduces vocational interest and project role model set up by the author that is based on Holland’s vocational interest model and exploration of individualized teaching reform featuring “team coordination and role playing” practiced in the teaching process. And it makes a preliminary summary of gain and loss in the teaching reform.

Key words: individualized teaching; vocational aptitude; team coordination; role playing