阅读教学中写作手法的概念引入角度及方法例谈

学生在阅读文本时，不大注意借鉴写作手法。在做阅读题时，对关于写作手法的思考题，不能很好地判断和理解，答案表述不到位，许多同学不会运用写作手法的一些概念去分析、归纳、表述答案，往往写了很多话却说不到要点上。出现这种情况的原因是学生对写作手法的概念不清。

教师在学生第一次接触某一写作手法时，如果结合文本例句给学生讲解透彻，然后让学生举一反三地进行阅读训练，并辅之以写作训练，将会起到良好的教学效果。

比如“细节描写”，有些学生不能透彻地理解和在熟练地运用。我在教读人教版七年级第二册的《钱塘湖春行》一诗时，重点引导学生对景物中的细节描写进行了细致地品析。“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中的“争”、“啄”二词就是细小的动词，典型而传神地表现出早春特点：黄莺儿因为春寒，争着在向阳的树枝上栖息；刚飞回来的燕子忙碌地啄泥衔草，辛勤地构筑自己的暖巢，给人以早春时节欣欣向荣、生机勃勃的鲜明印象。

通过联想、欣赏，学生就有了对细节描写的特点及作用的认识：抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致地描绘。在对人物、景物或场面描写之中渗透细节描写，可以使文章有具体生动形象的效果。

然后引导学生复习本册书课文中出现过的细节描写，学生很快就能辨析出来。最后适时布置项作业：运用细节描写或者表现人物的性格或者感情，或者进行一段景物描写。

有位学生写道：“我在里屋学习，妈妈在客厅里看电视剧。我渴了，去客厅喝水。看见妈妈蜷缩在沙发上专注地盯着电视机，电视却没有发出一点声音。妈妈在看无声电视，她把音量调到了静音。这时我猛然醒悟，妈妈是怕吵着我啊。这么晚了，她还不睡，难道仅仅是她爱看这些垃圾剧吗？妈妈是在默默地陪着我，又怕打搅我啊。”

这段文字能感动人，得益于这位同学成功的细节描写，“妈妈”“蜷缩在沙发上”，生动地写出了妈妈已经很累，“把电视机声音调到静音”，怕影响到我。这两个动作行为虽很细小，描写却很传神。

再比如“白描手法”，在李森祥的《台阶》、朱自清的《背影》和清代张岱的《湖心亭看雪》中都有典型的例句。如《湖心亭看雪》一文中的“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”作者用简洁的的语句，描摹出西湖“大雪三日”后，夜幕下的景象，将西湖空旷人少的凄冷肃穆景象鲜明生动地勾画出来。作者所用笔墨省俭，文字朴素，形象却很鲜明，这便是白描手法的妙处。至此我又引导学生举一反三，分析学过的《社戏》、《背影》、《台阶》的白描手法。学生对白描手法的概念就有了较为深刻的印象。

较难的“点染”手法在初二上册的《三峡》中就已出现，而且运用得很典型。我通过教学实践体验到，只要讲解得法，也会很快使学生较为透彻地理解。点染，本指书画家挥笔作书作画。在文学作品中所谓“点”，就是点明，将所要抒写的情感、道理，一语点明，使读者了然于胸；所谓“染”，就是渲染、烘托，即以具体的事物、景物将所点明的情感、道理烘托出来，以便读者对其能更具体、更生动地把握。

在初次引导学生学习时，我以《三峡》的第一段做了一个示例：作者“点”的是“两岸连山，略无阙处”，写出三峡的特点连绵不断；接着作者用“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午时分，不见曦月”来加以“染”，使读者更具体生动地了解到三峡“山多，山高，峡窄”的特点。我教学生慢慢体会“点”和“染”的关系及这样写的好处后，指引学生朗读第二段，让学生自己寻找第二段的“点”与“染”的句子。学生较快地找到“点”即“夏水襄陵，沿溯阻绝”点明了三峡夏季水势凶猛的特点；“染”的句子则是“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”这样点染，使得季节特点非常突出。第三段，学生找起来显得困难了一点。我引导学生看第三段写了“春冬之时”，三峡之景物写得比较多，引导学生思考集中凸显这么多景的什么特征？有些学生就按照顺序一句句找下去，看到前面的句子都是渲染的，到了最后一句，才恍然大悟，“点”的句子原来在段末“清荣峻茂，良多趣味。”第四段写了三峡的秋景，我引领他们跳出原文，想想“自古逢秋悲寂寥”，古人对秋景的概念是什么？学生能答上“悲凉”、“寂寥”。那么本文第四段有没有这层意思？哪句中有这样的字眼？学生找见“属引凄异”，作为“点”的句子即在此。其他句子如所写景物及引用的俗语歌词等都围绕“凄异”二字进行“染”的。

学生通过这样的训练，初步感知了“点染”手法的概念及运用。通过引导训练，在课外拓展了阅读和写作知识，课后继续进行点染手法的反复训练。学生因此比较清楚地分辨出点染手法，并能理解其中妙处，收到了良好的教学效果。

作者单位：甘肃省兰州市城关区外国语学校（730030）