让周记成为快乐写作的突破口

学生怕写、教师难教，快乐作文很难实现。快乐写作，应该抓住周记作为突破口，勤于练笔，形成习惯，循序渐进，分步提高。

一、勤于练笔，形成习惯

在写作教学中，经常会有这种现象，不少学生一提起作文就愁眉苦脸、唉声叹气，表现出极强的畏难情绪和排斥心理，对写作不感兴趣，写作学习动机不强。现在的学生课业负担重，要求学生坚持天天写日记可能有困难，但每周写一篇周记则比较容易做到。所以，要养成写周记的习惯。写周记的好处很多，首先，能锻炼观察思考能力，有利于提高思想觉悟。在我们的身边，每天有很多新人新事，记下这些，会时时鼓舞我们前进。其次，能培养和提高写作能力。不断地积累材料，不断地练笔，就会在文章的选材立意，布局谋篇，遣词造句等方面得到不断的提高。写几次周记并不难，但长期坚持也不是件容易的事。一年五十多周，每周写一篇，每篇以五百字估算，每年即写周记至少二万六千字。初中三年就可有七万八千字，这对中学生来说，非常有意义。

二、循序渐进，分步提高

写作的特性决定了写作能力的提高难以立竿见影，必须在循序渐进的过程中，花费较多时间，通过写作实践活动的磨砺才能获得写作能力。刚开始写作，学生觉得没什么可写，刚写出三言两语便没了下文。我从写周记开始，有目的、有步骤地逐步培养学生写作能力。

1.让学生找自己喜欢的优秀作文进行抄写

在这个过程中，让学生翻阅别人的优秀作文，他会读到多篇好文章，还会思考究竟抄哪一篇，有一些偷懒的同学还要翻看，找短一点的来抄。这样的作文抄写，无疑会扩大学生的阅读量，培养学生对写作的爱好。另外定时让学生交流抄写的好作文，讨论他们写作的好处，还会激发学生写作欲望。

2.在学生刚开始写的时候规定范围

周记的内容没有限制，凡一周内所见、所闻、所思、所感，都可做为周记的材料。由于身边的事物很多，不能什么都记，要选取那些新鲜的、有意义的、感受最深的事情来写。开始学生不知道写什么，我会就近期班级开展的活动，班里发生的事情，让学生写。有时让学生回家做一件家务，或做一件小制作，将过程写下来。许多同学回家后洗碗、和家长进行大扫除等等。写好后组织大家进行交流，比如：都写的洗碗，读读比比谁写得比较好，好在哪里等。通过比较，他们觉得写得好的同学在过程上比较详细，使用了“先”“再”“然后”等词，而且写出了自己的感受。对于写的简单的同学大家帮他提修改意见，逐步学会将事写具体。

3.引导学生学会观察，在生活中寻找素材

在平时经常提醒学生注意观察。春天来了观察花草树木的变化；天气变化了注意天空云彩的变化；生态园中果树开花了结果了，抽时间让他们去观察；平时同学吵架时留心他们情绪的变化。有一次，我带学生到生态园去，他们发现了许多有趣的东西。有位同学这样写道：我在生态园的桃树上发现了一些虫窝，它们表面非常光滑，有的上面已经开了口，可能虫子已经飞出去了，有的还是完整的一个窝窝，可能虫子还在睡觉呢。写出了真实的感受，可见有了亲身体验，才会有真实的文字。

4.利用多种形式展示学生的成功之作

有些学生的日记确实写得很好，我会推荐给全班同学。上语文课前利用几分钟读读这些佳作，被读到的学生兴趣越来越高，听的同学受到启发后会奋起直追。我班的某同学写作有天分，每星期的周记总会让人刮目相看，她的作文曾在报纸上发表，所以她的周记大家喜欢听。黑板报也是展示学生才能的领域，根据内容定期向学生征稿，这样学生写周记的劲头更足了，有些同学会主动提出来：“老师，你读我的周记吧，这次我写得很好。”通过一年的努力，学生逐渐养成了写周记的习惯，终于从怕写发展到喜欢写。其实不是没事情写，而是要从许多事中挑选有意思的写。这样，习惯成自然，写作能力提高水到渠成。

三、获得成功经验，快乐写作

在写作教学中，应该尽可能让每一个学生都体验到写作的乐趣和自我实现的成就感。这就要求教师要转变教学观念，树立以学生为本位的写作教学观，讲究教学的艺术：命题时从学生的实际出发，联系学生的心理实际，符合学生的心理需求，让学生有话可说，有情可抒；指导、点拨时重在创设特定的情境，唤醒学生的生活体验，引发学生的表达欲望，激发学生的表达热情，变“要我写”为“我要写”、“我爱写”；评价时重在发现学生作文的“亮点”，多鼓励，给予及时的肯定，尽量不要采用挖苦讽刺或者漠然处之的消极评价方式，努力增强学生的写作自信心和成就感，培养他们对写作的自我效能感。当学生逐渐培养起良好的写作心理品质，写作对他们而言，就是一件充满快乐的创造性活动，而非是精神上的痛苦煎熬，而他们也能够理性而充满信心地对待、解决写作上的困难。

作者单位：甘肃省武威市第十四中学（733006）