浅谈数学教学中多媒体应用的喜忧

在社会飞速发展的今天，各个学校都加强了硬件和软件的建设，建起多媒体教室；各级教育行政部门也出台相应政策，鼓励教师学计算机、用计算机；教师们在教学活动中也更多地使用多媒体进行教学。不可否认，多媒体在教学中有它独特的优势，但在实际应用中，还存在许多不利于教学的因素。尤其是数学教学中，主要存在以下几个问题。

1.辅助教学成了代替教学

使用多媒体对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但多媒体不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。事实上，由于多媒体承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做多媒体不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去。但在目前的一些数学公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的多媒体是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如，初中几何中的图等教学，用简单的教具就可以有效地体现，比计算机更简洁、快捷，更易于接受。

2.过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能

多媒体教学固然能加大课堂容量，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。制作数学课件不仅是一门艺术，更是一门科学。不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视了教学质量的提高。

3.利用多媒体展示数学现象和数学规律，忽视了揭示过程，培养学生思维能力的一面

传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体又走身另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而数学又是一门特别需要抽象思维的学科，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。那种教师为提高效率而把解题过程直接演给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。

当然，数学和其他学科一样，都必须具有明确的教学目标，正确的教学内容，能体现一定的交互性、个别化，并且能充分利用多媒体技术，实现对文字、图形、图像、动画、声音、色彩等对象进行艺术加工和处理，使其具有较强的吸引力，但由于数学学科的特点，数学也应遵循一定的原则，主要有以下几个方面：

3.1　因课制宜的原则

并非所有的课堂教学都需要多媒体，有些教学内容使用传统教学方式能够取得良好效果的，就不必要采用多媒体；若传统教学方式不能有效突破难点，可以利用多媒体达到目的。

3.2　抽象性与具体性相结合的原则

著名的数学教育家G?波利亚曾经指出：数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但在另一方面，在创造过程中的数学更像是一门实验性的归纳科学。数学教材中的一些内容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教师应当充分利用多媒体，把高度抽象的内容形象化、具体化。另外，多媒体可以为数学教学提供一个方便、高效的"数学实验室"，能再现数学知识产生的过程，教师在进行多媒体教学时，应创造条件，让学生亲身经历发现过程，使学生能够象数学家一样去研究数学，从数学现象中去发现、归纳数学规律，体会学习数学的乐趣，这对培养学生的数学能力十分有益。

3.3　开放化和交互式原则

所谓开放性，一是对学生开放。课件应创设一定的情境，吸引学生用自己的眼光去探索、思维，二是对大多数教师开放，教学过程应便于推广使用，三是开放的题目教学，开放题的教学能有效地培养学生的探究能力、分析能力、发散思维的能力。所谓交互式，是指在教学过程中课件能不断地给学生提出问题，整个教学过程是教师——多媒体——学生进行交流的一个过程。目前，大多数多媒体课件缺乏交互性，教师往往用一个课件贯穿整个过程。与传统的教学方式相比，虽然上课比以前精彩多了，学生的兴趣也高了，但教师与学生交流少了，这是应当注意的地方。多媒体应成为联系教师与学生的一个桥梁，而不能成为妨碍教学双方进行交流的“第三者”。

多媒体技术在教学中具有重要的地位，这是我们不能忽视的。尽管多媒体不可能完全取代教师，但会对教师提出更高的要求：不仅要掌握计算机技术，更重要的是理解现代化教育的本质。既了解传统教学模式的优点和局限性，又了解多媒体的特点和优越性，才能扬长避短，发挥多媒体的技术优势和自己的教学风格，使教学生动活泼，富有特色。相信通过我们教师积极参与，多媒体一定能在教学中发挥更大的作用。