高中生英语写作话语标记语的使用分析

【摘 要】　高中生英语写作开始比较注重段落之间的衔接，而且话语标记语也常常作为英语作文的得分点，本文针对高中生英语写作话语标记语的使用情况进行分析，希望能够对高中英语教学起到一定的借鉴，为高中生的英语学习带来一些思考。

【关键词】　高中英语 英语写作 话语标记语

一、高中生英语写作话语标记语的使用情况

主要是某些话语标记语使用过多或过少。

1.1使用过多

由于高中生的英语学习尚未很好地掌握话语标记语，连贯作文的前后信息，再加上对于英语的使用大多还停留在母语翻译的基础上，所以，在考虑使用何种话语标记语时，往往会优先选择中文语法常用的词语进行直译，这也就造成了某些话语标记语使用过于频繁的情况。

通过对本校高中生英语写作的统计，可以看出and，　I　think和in　order　to使用频率较高。高一年级使用频率最高的五个话语标记语为and，when，before等比较基础的话语标记语，而随着年级的增高，as　far　as　I　am　concerned，on　the　other　hand等较为复杂的话语标记语的使用频率不断增多，当然这种情况也和年级的增长，接近高考阶段，高中英语教学也会更加注重对于固定搭配的记忆和使用有关，因为这样会增加文章的文采和逻辑性。

对于最基础的连接并列关系的句子和短语而言，最常用的就是and一词，首先该词方便记忆，基本不会出现拼写错误，其次该词的使用也比较灵活，无论是短语还是长句子都可以使用，也不存在词语的变型，再加上中文意思就是“和”、“并且”，对于中文是母语的学生来说，也是最顺理成章的。所以，我们可以得出结论：对于某些话语标记被过度使用的情况，母语迁移是其重要原因之一。

另外一个原因可能是，高中生学习英语的时候对于话语标记语的学习完全是通过死记硬背，因此对于某些看似很长、很复杂的短语搭配使用的频率也很多，比如，on　one　hand和on　the　other　hand，一方面可以彰显自己英语作文中的单词难度，另一方面也可以拉长英语写作中长难句的字数，更加容易达到考试中写作部分字数的要求，不过不管是出于哪一种考虑，都造成了某些标记语使用过度的情况。

1.2使用过少

高中英语的学习要求至少掌握3000以上的单词量，这么多的单词体现在英语写作中只用到了三十分之一，因此，很多很好的过渡词语就会因为各种原因被忽略，使用的很少。

通过对高中生英语写作中使用的话语标记语的统计，有一些词语的使用次数非常的少，甚至从未出现过。比如，表示顺序关系的presently，　formerly，　incidentally这三个词在拼写上比较难，再加上都是形容词的副词形式，从高中生的英语学习习惯上看，对于形容词的掌握往往比副词好，其实后者只是在前者的基础上进行的一个规律性的变型，但是对于这种变型，高中生往往很难第一时间记起。再比如，表示因果关系under　other　circumstances，　that　being　so，　in　such　an　event，　with　regard　to这些短语有个共同特性，那就是当中存在着介词，高中英语中介词的使用本身就是一大难题，能够完全准确的记忆短语中介词的学生更是少之又少。因此，为了不失分，学生宁愿选择不使用这些容易混淆的标记语，也就造成了某些词语使用过少的现象。

二、结束语

从总体上来看，高中生已经在英语写作过程中有意识地使用话语标记语展示语句和段落之间的关系了，话语标记语的总体使用频率较高。而且，随着年级的升高，英语水平的提高，高中学生对语篇连接手段的掌握在逐渐加强。可以看出，高中学生由于英语知识的丰富和英语运用技能的熟练，已经对英语特征变得更加敏感。

从统计数据看，高一年级学生使用频率最高的是表示顺序关系和递进补充关系，评价关系并无涉及。高二年级学生使用频率最高的是表示并列关系和递进补充关系，而表示强调关系和总结关系使用较少。高三年级学生使用频率最高的是表示递进补充关系，几乎占了一半，而评价关系涉及较少。对比转折关系和强调关系等较为复杂的话语标记语的使用情况不断增加，一方面是为了赢得更高的写作分数，另一方面也说明学习者对语篇的结构顺序有了更好的把握。

从整体上看，高二、高三年级较高一年级而言，话语标记语的使用类型更加丰富，各类话语标记语的使用比例趋于平衡，与学生语言水平的提高有一定的关系。当然，也是教师出于应试的需要会着重强调话语标记语的功能。虽然，话语标记语的使用还是存在着一些不足和缺陷，但是，对于高中生的英语学习而言这些不足都是逐渐进步和提高的过程，也是在英语学习中必须历经的步骤，在掌握了这些基本的规律后，相信会对今后英语教学的改善有所帮助。

[参　考　文　献]

[1]　Deborah　Schiffrin.　Discourse　Markers话语标记[M].　剑桥大学出版社，　2007.

[2]　Halliday　and　Hasan.　英语的衔接[M].　外语教学与研究出版社，2007.

[3]　Blackmore.D.Semantic　Constraints　on　Relevance[M].　Blackwell，　2010.