构建高效英语学习模式

摘要：高效学习模式不以学生“学会”为唯一目的，它必须让学生享受“学”的过程，并生成学习能力。高效学习模式的实现要以高效的课堂为依托，教师应从角色、观念上转变，充分利用课堂四十五分钟，努力打造乐学、高效的英语课堂，减轻学生过重的学习负担。

关键词:高效学习模式激发学习兴趣减轻学习负担

【中国分类法】G633.41

一、 先学后教，让学生实现有效的自主学习

先学后教，以学定教。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过课前自主预习，发现问题。教师在课前应整合教学资源，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，使教学具有针对性。如在必修五非谓语动词用法第一讲时，考虑到学生初中阶段已经接触过非谓语动词这一概念，在组织学生进行课前自主预习时，我给出三个例句：

a. Walking is good exercise.

b.He demanded to know the truth.

c. My favorite sport is playing football.

让同学们找出其中的非谓语成分。在预习作业中，我了解到，有少部分学生找出其中的Walking, to know, playing就是非谓语的三种形式，它们在句中充当的成分不是谓语，而是主语，宾语和表语。而部分学生对 “什么是谓语，什么叫宾语”都不理解。甚至有个别同学疑问“全部用动词原形是否可以。”我在“先学”的过程中发觉学生原有语法知识的缺乏，对基本句子结构都没有弄清，很难理解非谓语在句中充当的成分，更不要说让他们正确区别谓语和非谓语了。我将课前导入部分改为利用简单句分析基本句型，例句为（I am a student; I am standing; I love you; I will give you a book; I will make you happy.）（主系表;主谓;主谓宾;主谓双宾;主谓宾宾补），使学生一目了然。在此基础上再讲非谓语，扫除了部分学生语法学习的障碍。自主学习的过程并不是毫无目的、没有深浅的，教师作为引导者，应制定明确的学习目标，激发学生的好奇心，培养学生的求知欲，并对学习方面存在困难的学生给予鼓励和帮助。这就为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的基础。

二、创造情境，让课堂焕发出生命的活力

1、注重课程导入，抓住学生注意力

课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜的感觉，还要激发学生主动探索新知识的欲望。一堂课一个引人入胜的开场是在最短时间内把学生注意力吸引过来的关键，是一节课能否成功的重要基础。例如：我在讲必修 3 Module3 的课文The Violence of Nature时，以播放电影2012片段引入，在观看影片的同时，将几种自然灾害的英语名称展示给学生。同学们由此对接下来我要讲的课文产生了浓厚的兴趣。

2、创设英语情境，激发学习兴趣

爱因斯坦说：“教育能提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不能作为一种艰巨的任务去负担。”因此，在教学活动中有效情境的创设显得尤为重要，它可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，给学生一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学必修1 Module 3 My First Ride on A Train 的过程中，我让同学们充当导游角色，用多媒体课件的形式向大家介绍自己曾经去过的地方。同学们积极投入到介绍的情境中来，制作了许多精美的ppt课件，不仅用到了大量描述景色的形容词，还在对话中多次练习到本课的重点句型“I have been to…”，收到了很好的教学效果。创设英语情境激发了学生对语言本身的兴趣，锻炼了学生自己用英语表达的能力，促进了学习活动顺利开展。

3、设置有效问题，培养学生探究学习的兴趣

课堂提问不是随意的，好的问题设置要能体现问题的整体性、合理性、趣味性、梯度性、启发性。教师应根据学生的预习情况，学习程度设置不同层次的问题，启发学生思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去思考，归纳。 如在讲必修2 Unit 4 The Song That Touched My Heart 一课时，根据课文内容我设计了以下几个问题：

1.How many times has the author heard the song?

2.Why did the song touch the author’s heart for the first time?

3.Where did the author hear the song the next time?

4.Who told her the name of the song finally?

5.Why was the author astonished?

6.Why does the author often think about the first time she heard that song?

这些问题的设定不仅激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位，而且帮助同学们将整篇课文完整地贯穿起来，降低了文章理解的难度。

4、合作探究，让学生成为课堂真正的主体

学生是课堂里唯一的主角，只有让每一位学生积极主动参与到学习过程中来，学生的学习热情才能被真正激发出来，学习效率才能真正得到提高。教授定语从句这一语法的过程中，我将班级分成十个小组,每组五人,组内实行组长负责制。学生可以组内进行讨论，每个学生都有发表自己看法的机会。学生不仅多次得到分析句子结构，考虑做题步骤的机会，而且在帮助别人纠正错误的过程中巩固了所学知识。这种高效而愉快的学习方式，是英语教学中极为实用的教学方式。

三、 分层练习，让每一个学生感受学习的乐趣

高中学习是学生学习分化较为严重的时期，特别是在英语学科的学习中体现更为明显。教师不仅要将分层教学模式体现在课堂教学提问中，在练习题的选择上也应实行分层练习。对英语基础不好的学生设计基础性练习题，循序渐进地使学生掌握知识，不断提高，尤其生在词汇和语法方面；对学习英语基础好的学生多设计深层次练习题，主要体现在阅读理解能力和写作能力的培养上，充分培养他们深入思考和攻坚克难的能力。

四、反思教学，让学生在反思中提高

课堂教学历来被称为遗憾的艺术，对于教师而言，科学、有效的教学反思可以减少遗憾。教学反思可以使教师在教学的过程中不断发现新问题，针对这些问题及时调整教学方案，提高课堂实效性，使教学效果更加理想。课堂上教师要善于观察和捕捉学生反馈信息，把学生听课状态，参与情况，课堂气氛都记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。特别是在高三年级的英语教学中，教师应增加学生展示、合作探究的机会，详细记录反思一轮教学的情况。二三轮复习时就可以针对学生知识薄弱环节给予适时点拨，达到事倍功半的效果。