大学英语数字化教学研究与实践

【摘 要】基于数字化在线教学管理平台，结合网络自主学习与课堂面授，进行数字化教学实践，该模式强调了教学中学生在学 习过程中的主体角色，在提高学生英语综合应用能力的同时，也注重培养学生的自主学习能力、合作精神和创造性等素质。

【关键词】数字化教学 教学模式小组协作 Blackboard

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0003－02

上世纪 90 年代以来，国内外关于如何使用信息技术和现代 教育技术手段，提升教学质量和教学效果的研究一直方兴未艾， 为该领域的主要研究方向。2000 年后，远程教育、教学资源的数 字化、数字化虚拟实验为该领域的主要研究方向，国内外许多优 秀的高校为此做出了大量的努力，并取得了很多成效。［1］ 近两年 使用规范的网络化教学平台进行数字化教学实践逐渐成为高校 教育现代化趋势。目前网络化、数字化不仅是学生们的娱乐方式、 感情交流方式，也是他们的学习方式，甚至已经成为了他们的生 活方式。这些新趋势要求教育工作者们必须改革现有的教学模 式。互联网技术的迅猛发展和普及，尤其是国内高校信息技术的 发展进入成熟阶段，数字化校园建设取得一定成效的情况下，网 络化平台取得了很多成就。目前虽然国内还缺乏成体系的数字化 教学实践，但以上的发展为本项实践的开展创造了条件。

一、数字化英语教学开展的理论基础

建构主义理论认为，学习者的知识是在一定的社会文化环境 下，通过教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料和周围环 境，经过意义构建获得的。学习者获得知识的多少取决于学习者 根据自身经验在一定的情景中构建知识的意义和能力，而不是取 决于学习者记忆能力。［2］ 网络环境下的数字化教学是一种与建构 主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，该模式 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信 息加工的主体，成为知识意义的主动建构者；要求教师由知识传 授者、灌输者转变为学生主动建构意义的指导者、促进者、咨询 者和合作者；网络的信息载体的多样化、交互性和集成性有助于 教师创设学习情景，发挥学生在英语学习中的主动性，指导学生 个性化地学习和发展。

二、数字化教学实践

基于 Blackboard 的数字化在线教学管理平台功能强大，操作 简单便捷，易于掌握。本研究拟借助数字化在线教学管理平台， 通过为学生们提供丰富的网络学习资源和多种学习模式，如网上 学习任务的设置与学习、作业提交、小组协作、网络自主学习活 动，以及通过课堂交互活动检查自主学习的效果等方法与手段， 开展课堂内、外网络学习与课堂面授相结合的教学模式。

1．研究对象

本次教学实践选择的对比研究对象为 05 级 1 班（实验班，61人），05 级 2 班（对照班，62 人），同为机电系。根据高考成绩分成的自然班，材与进度，同一教师，旨在控制变量。自变 量：两种不同的教学方法。实验班借助 Blackboard 平台采取混合 教学模式，即教师面授结合网络综合教程自主学习和网络自主听 力；通过任务教学法，将教师面授、小组合作、自主学习相结合 的方法与途径有效地结合起来，使学生在教师的指导下能够利用 Blackboard 教学软件强大的优势进行有效地学习。而对照班为传统 的教师面授结合语音室听力进行教学。因变量：1～4 学期期末考 试成绩，全国四级统考英语考试成绩。

2．创建 Blackboard 课程并指导制定学习计划

首先在 Blackboard 平台建立自主学习资源：《21 世纪大学英 语综合教程》1～4 册和与之配套的教师相关的自制教学课件、习 题库、谈论主题、经典英文电影、相关考试网站链接和四级考试 在线测试库，为学生四级考试提供帮助。开设专门的讨论区，在 教师引导下提倡同学间互相解答疑难。实验前教师并没有告知学 生这是一次教学试验，只是把学习内容、模式、任务、时间安排 等介绍给学生，重点指导学生制定出自己的学习计划。

3．自主学习

学生进行自主学习时，从校园主页上进入 Blackboard 系统， 首先从 Blackboard 上查看课内和课外学习任务，学生按照要求完 成自主学习任务。自主学习时间里，学生以学习综合教程内容为 主，并可根据自己的学习进度灵活调整，效率高的学生在完成相 关单元内容的基础上，可以通过网络进一步提高自我。教师在自 主学习阶段主要是监督、管理和在线辅导的作用。

4．教师课堂面授

面授任务主要是反馈、检查、交流和总结。在面授时间里， 教师在每个单元自主学习结束后，通过 Face to face instruction， 进行如下内容的教学活动：①检查本单元学习任务完成情况，对 本单元的重点难点进行解惑答疑。②进行阅读技巧、写作知识与 技巧、听力技巧等方面的讲解与培训，并进行作文评价，解答相 关问题。③对学生任务完成情况做总结与评估。

三、数字化教学效果比较

学生参加常规的期末考试，测试分为笔试和口试，口试内容 包括朗读短文、师生问答、看图说话、口头翻译、个人陈述和小 组讨论。口试评分由两位教师分别记分，取其均值为最后得分。 在第四学期期末，受试者参加全国高等学校英语四级考试。对所 得数据进行了统计分析，以检验两组样本在接受新模式与传统模式教学之后是否存在差别以及差别是否显著。

表 1 显示：无论横向、纵向比较，实验组的成绩总体优于对 照组。实验组的第四学期期末成绩比第一学期上升 7.5 分，而对 照组只上升了 2.2 分。所有受试者于第四学期末，即 2007 年 6 月参加了全国英语四级考试。

表 2 中的数据显示，实验班比对照班四级通过率高 13.33 个 百分点，总平均分高 13.57 分，通过平均分高 8.63 分。在综合课、 听说课两种课型教学课时相同的情况下，实验班成绩优于对照 班。由此，我们判断利用网络平台的辅助作用可以提高和增强英 语学习效果。

从表 2 的数据还可以看出实验班比对照班在听力和写作两项 上优势突显，实验班比对照班的听力高出 6.58 分，在写作这一项 高出 3.17 分。因此，从四级考试的结果来看，实验班教学在提高 听力和代表语言输出能力的写作这两项上达到了预期的目标。由 此可以初步判断，听力的训练和提高可以通过网络环境下学生的 自主学习来实现；同时，利用网络自主学习可以在一定程度上使 教师从单纯的语言知识讲授中解放出来，将更多的时间和精力投 入小班听说课，为学生赢得更多的语言实践机会，从而提高学生 的语言应用能力。从表 2 的数据还可发现实验班和对照班在阅读 和综合两项上成绩相差甚微（两项均分差距均为 0.06），阅读和 综合两项是综合课的主要内容。这又给了我们启示：弱化课堂教 学内容中语言基础知识的输入，通过网络环境下的学生自主学 习，可以达到传统教学中完全依赖教师讲授的同等的学习效果， 同时可以预测，在学生逐渐获得完全自主的学习能力之后，语言 基础知识的学习可全部通过学生的自主学习和相互帮助完成，逐 步实现真正意义上的网络教学。

四、数字化教学心得

通过两年的教学实践发现，数字化在线教学的新模式受到 了学生的普遍欢迎。借助信息技术营造一种理想教学环境，实 现能支持自主探索、情境创设、合作学习、资源共享等多方面 要求，网络平台的优势与课堂教学的优势得到了较好的结合； 建构主义和任务教学法的结合为自主学习的可操作性、减少盲 目性提供了保障；而合作学习有效地促进了学生积极参与与合 作，充分调动了学生的主动性和积极性，使课堂的教学结构发 生根本变革，构建了“以教师为主导，以学生为主体，导体相 结合”［3］的教学模式。

但是，无论哪种教学活动，教师的作用都是不可替代的。在网络技术广泛用于教育的今天，教师虽然已不再是知识的唯一传授者和权威，但却是学习者学习过程中不可或缺的组织者、引导者、帮助者和协作者，教师设计出行之有效的教学模式对促进学生学习起着举足轻重的作用。［3］没有教师对教学过程、教学内容的有效组织和对学习活动的精心策划，学习者的学习只能是盲目和低效的。

五、结 论

数字化教学手段的应用是外语教学现代化的重要标志之一，这是信息技术的发展给我们提供的契机。外语教学引入数字化手段能够处理和展示多种信息形式，它符合人类认知、思维的过程和特征，提高教学效率，实现英语教学现代化、科学化的一种有 效的现代化手段。但我们还应看到数字化教学的不足之处，所以 要把传统教学的优秀方法与之相结合。［4］随着越来越多的人关注 数字化手段外语教学，并投身于其中的教学实践，扬其长，避其 短，不断使其发展和完善，这种外语教学的新型模式前景乐观。 这样有利于我们的外语教学走出困境，摆脱长期存在的哑巴英 语、应试英语的局面，实现终身教育目标。

【＊本文为 2008 年江西省高校省级教改重点项目（编号：JXJG－08－18－4）】

参考文献

1 祝智庭.现代教育技术―走进信息化教育［M］.北京：高等教 育出版社，2001

2 Williams M and Burden R. Psychology for Language Teacher a Social Constructivist Approach［M］.北京：外语教学与研究出 版社，2000

3蔡基刚、武世兴.引进多媒网络技术，改革传统的教学模式［J］.

外语界，2003.（6）

4史宝辉.冷静地进行大学英语教学改革［J］.外语教学与研究，

2003（5）：84～85