浅析在英语单词的记忆法

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。 为了提高学生的英语单词记忆效率，我在教学过程中，对如何提高学生的英语单词记忆力方面作了一些探索。下面介绍一下我在英语词汇教学中的体会。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

1. 趣味记忆法，提高学生的学习兴趣

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，我认为词汇教学应采用以下方法。

1.1 利用实物、图片呈现词汇。

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What's this? It's an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。 教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。教学方法及方式多样化,可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动,符合儿童少年的心理学发展规律,容易引起和保持学生的学习兴趣,最大限度地调动学生的学习积极性。

1.2 逻辑记忆。

通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词.把几个字母看作做一个来?如：“ight” light, right, fight, night, might, sight, tight 2)外旧内新，如：bridge “桥”看?b+ridge ridge “山脊”sharp 看成 s+harp harp 竖琴?)外新内旧，如：cleave “劈开”看?c+leave, tact “机智”：看?t+act。再如学了新单词，应该回想一下，是不是与自己以前学过的单词形似。可把形音相近的单词放在一起。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday ,从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音［ei］后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词。

也可以某个单词为基础，通过加、减、调、换一个字母就可成为一个新字母。如：

1 ）前面加字母。如：ishis , earhear或near，readbread，……

２）后面加字母。如：hearheart，planeplanet，……

３）中间加字母。如：thoughthrough，treethree，forfour，……

４）减字母。如：close lose，startstar，……

５）调字母（改变字母位置）。如：bowlblow，singsign，……

６）换字母。如：lookcook, cakewake／lake／make，……

2. 利用构词法，扩大学生的词汇量

通过初中三年的学习，学生积累了一定的词汇量，所以构词法是扩充词汇量的好方法。每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。这些也是学习单词的有效方法。

2.1 熟字形象法。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点。熟字形象法，在该词中寻找自己认识的单词或字母组合。例如chopsticks（筷子）这个单词比较长也较难记，我们把它分解成chop（劈）stick（刺）然后再合成一个单词，这样就容易记住了。如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”，kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”，mature（成熟）记为“好像自然”（nature）变成熟。 notebook笔记本。note(笔记)book(书)。earring耳环ear(耳朵)ring(环)。Keyboard键盘key(键)board(板)。watchdog看门狗watch(看)dog(狗)。

2.2 词根词缀记忆法。顾名思义，通过记住词根词缀，并据此推测含此类词根词缀的新词的意思，加以强化记忆。

词根有两种，一种是可以引申出许多同根词的词根，同时它也是一个独立的单词，例如ease作为独立单词，它又是easy，easily，easiness的词根。 另一种是不能独立使用的词根，但它有一个基本意义，在不同的单词中意思大致相同。如：单词mirror（镜子）与 mirage（海市蜃楼），这里的“mir”这个词根相当于“marvellous” “surprising”，是“奇异的，惊奇的”的意思。

2.3 前缀; 是加在词根或单词前面的部分。表示否定意义的前缀in ,un, im, ir, “是 没有、不”的意思如；imformal, (非正式的), unhappy(不高兴的), impossible(不可能的),Irregular(不规则的)。

2.4 后缀；是加在词根或单词后面的部分。

-er, 表示“从事某种职业的人, 某地区，地方的人” banker, observer, Londoner, villager

-icist, 表示“……家， …….者, …….能手” physicist, phoneticist, technicist

带有“属性，倾向，相关”的含义-able, -ible, movable, comfortable, applicable, visible,

名词变形容词：colorful，hopeful，healthy，rainy