让学困生比出自信来

学困生由于成绩不好或纪律较差，经常受到家长的责骂、老师的批评、同学的歧视，对学习缺乏自信、兴趣，更有甚者“破罐子破摔”，自我消沉，一蹶不振。对此，班主任一般会以发掘闪光点，平时多鼓励、课后常辅导等正面方法进行转化。但这些做法容易让学生形成依赖性，增强他们的获得性失助感，把他们当作温室的幼苗来细心呵护，终究不是长久之计。

要想让学困生重获自信，我们应该创设“没有风险”的竞争氛围，利用学生好胜心强的心理，让他们乐于参与老师精心设计的“比赛”。在这种比赛中，失败并不会受到指责，错误并不会受到批评，目的是为了让学困生比出信心，比出斗志。

老师VS学困生

每一个学生都有他的过人之处，学困生也不例外，班主任要善于发掘他们的闪光点。但发掘之后，怎样加以利用呢？如果仅仅是口头表扬，这种“廉价”的鼓励恐怕不能真正激励学生。班主任可以立足于学困生的“特长”来组织一场师生间的比赛，比赛的输赢并不重要，关键是让学困生认识到自己并非一无是处，还有老师都比不上的优点，因此增强自信心。

【案例】

小升是一个不折不扣的足球迷，对梅西、C罗、孔卡等球星如数家珍，说得头头是道，可一读起书来就完全提不上劲。这不，又有同学投诉他下课踢足球伤到别人，一气之下的我没收了他的足球。看着他那想要回球却又不敢出声的神情，我心想：他肯定不服气，这样做反而会触发他的抵触情绪。既然他想要回足球，何不将计就计，利用这次机会好好转化他。于是，我让他放学后到足球场来找我。

放学后，他果然来了。我说：“老师和你进行一场点球比赛，如果你赢了，足球还给你，还任命你为我们班的足球队长，带领同学们踢足球；如果你输了，这个足球就只好等到期末再来拿了。怎么样？”听我这样一说，小升兴致来了，满口答应。虽说我人高手长，但对于踢球却是个“门外汉”，他踢点球还真有一套，脚法刁钻，结果以4：3赢了我。看到自己战胜了老师，他得意地说：“李老师，君子一言，驷马难追哦！”第二天，我兑现承诺，在班上宣布了比赛的结果，当众表扬了他，并让他组织一支足球队。

课后，我问他：“你想成为像梅西（他的偶像）那样的球星吗？”他毫不犹豫地回答：“想！”我说：“你踢球的确很棒，可学习跟不上，斗大的字不识几个，普通话说得不标准，英语一句也听不懂，那能成功吗？你既要好好练球，还得好好读书，才有机会当球星。”小升似有所悟，点头答应了。此后，他一如继往地常常练球，但学习比以前认真多了，还当之无愧地成为班上的体育委员。

优秀生VS学困生

在学校或家里，经常会看到或听到有些老师、家长拿学困生跟学优生比，结果让他们越比越自卑。的确，单纯比成绩，无异于拿“鸡蛋碰石头”，但如果让双方互比，就有可能实现一箭三雕的效果：拿学优生的长处来比，让学困生认识到自己的不足；拿学困生的长处来比，让他们明白自己并非样样不如人；同时还能对习惯了表扬的学优生进行善意的提醒。

【案例】

小杰喜欢下棋，可有点“喜欢”过头了：上课不听讲，满脑子想着如何运筹帷幄，决胜千里；课后不做作业，只顾着“摆擂台”，在楚河汉界里大战一番。小新学习很用功，但对其他都不感兴趣。有一次下课后，小杰下棋下得兴起，大喊大叫以振“士气”，影响了小新做作业。小新提意见，但小杰认为是下课时间，谁也管不着。小新一气之下讽刺小杰是个科科不及格的笨蛋，小杰也不示弱，嘲笑小新是个书呆子，两人因此吵了起来。虽然我及时调解，但两人仍各不相让。看到他们都在气头上，我想了个办法：“既然你们都认为自己有道理，老师也不好判断谁对谁错。就按照古代角斗士的做法，放学后来一场比赛，谁胜谁有理，你们说如何？”他俩听后面面相觑，不明白我葫芦里卖什么药，可还是照办了。

第一局，我让他们以“下课能不能大声吵闹”为题，进行一场作文比赛。平时最怕写作文的小杰不满地说：“老师，你这不是偏帮小新吗？不公平！”我故意气他：“那你是不是认输了？”被我一激，他中招了，比赛结果可想而知。第二局，我让他俩比下棋，这是小杰的强项，当然是小杰胜出。两局下来，他俩打了平手。我问他们：“知道老师为什么要你们这样比赛吗？”他们不解，急着问个究竟。我揭开谜底：“比作文，这是小新的长处；比下棋，这是小杰的拿手好戏。其实，每个人都有他的长处和短处。光学习不行，光顾着下棋也不行，我们要全面发展。小杰如果能把钻研下棋的那股劲头用在学习上，成绩定会突飞猛进。”他俩恍然大悟，终于明白了我的用意。我顺势说：“老师有个主意，小新学习好，就做小杰学习上的老师；小杰下棋棒，就当小新下棋的师傅，这样不就能扬长避短，互相进步了吗？”他们同意了。不久，小杰在小新的帮助下学习进步了，而小新也不再是个只会读书的“呆子”了。

学困生VS学困生

一个班，学困生往往不止一两个，几个“志同道合”的学生组成一个小团体，三五成群，串通一气，无心向学，这样的情况也很常见。怎样转化他们呢？如果一个个来，时间长，任务重，而且学生很容易受同伴的影响导致转化效果出现反复。对于这种小团体，班主任可根据他们的“最近发展区”设定一个短期目标，通过良性竞争的比赛形式，促使他们为了胜利，主动改正自己的不足，从而达到共同进步的目的。不过，要避免出现“两虎相争，必有一伤”的不利局面，不能让胜的一方进步了，但输的一方更加“破罐子破摔”。对表现好的学生要给予表扬，对表现暂时不好的学生要及时提供帮助，鼓励其做得更好，使比赛真正成为双方不断进步的良性互动。

【案例】

天德、家奇是班上的“哼哈二将”，经常违反纪律，你唱我和，尽管我多次与他们谈话甚至批评，却没效果。一天，我看到他俩正在走廊比跳远，就灵机一动：对啊，他们爱比，何不从此入手呢？于是，我让他们开展一场比赛：一个星期内，比比谁违反纪律少。胜的一方可获奖励，败的一方就要接受“惩罚”。其实，他俩很想改过自新，可就是没信心，没毅力，想不到这次居然答应得这么爽快。一个星期的比赛期间，两人果然克制住自己，循规蹈矩，比以往有了很大进步。但最终家奇因在一节数学课上打瞌睡，被老师抓到而败下阵来。我在全班表扬了天德，坐在一旁的家奇不安地等待我的“惩罚”。我把他找来，说：“家奇，你已经取得了很大的进步，不过老师还是要惩罚你——罚你下星期的比赛不能再输！”早已做好受罚准备的家奇惊喜地看着我，胸有成竹地说：“老师，我保证一定不违反纪律！”看着他那势在必得的神情，我非常高兴地鼓励他说：“老师相信你一定能做到！”就这样，两人在这场“你追我赶”的比赛中进步都很大，家长、老师、同学都说他俩仿佛变了个人似的。

（作者单位：阳山县太平中心小学 广东清远 513129）