“读”享语文

摘 要：朗读，是本色语文的重要标志之一。在语文教学中，朗读是一种不可替代的必要教学手段。

关键词：范读；品读；美读

叶圣陶先生指出：“很多地区，小学里读语文课本还是一字一顿的，这根本不成语言了。中学里也往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究、语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系，传出神情意态了……”有些语文教师似乎也比较重视课堂上的“读”──个别读、齐读、分角色读等等，以往“以讲代读”的模式变成了如今的“以读代讲”。但“读”的效果却不好，甚至有些流于形式，并不能真正让学生通过阅读体验到文本的内涵和语言的魅力。又怎能发展阅读的能力。

因此，朗读教学在教师高度重视的同时还要在课堂教学中讲究一定的策略，注重方法的引领，从而优化语文课堂教学，有效提高课堂效率。

一、范读引领，树立榜样

范读的魅力是无穷的。教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文，学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。同时，他们也会在范读中学会品味和鉴赏。如：《春》这篇课文，文字清新，语言优美。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿……”文章运用排比、比喻等修辞手法，虚实结合，给人以生动形象、呼之欲出的感觉。学生在老师范读的指导下，读着读着，眼前仿佛出现了一幅万紫千红的春天的画画，令人感受到作者对大自然的热爱、对春天的赞美之情。其实，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达，学生在不断地听读、跟读、练读的诵读过程中获得了对文章最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，潜移默化中提高了朗读水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。

二、品读感悟，传情达意

品读，品是品味和赏析的意思，读是阅读思考的意思。品读即在赏析中品味情感意境，升华对文章的理解。品读就是对课文的内在挖掘，一字、一词多层次多角度咬文嚼字，品味文中的语言材料，让学生在品读中深刻感受不同的课文有不同的语言之美。

初中语文课本中有一些优美的写景抒情散文，我们必须要把握理解、分析品读、注意品读出文中的美妙之处，以便在教学中能深入浅出、游刃有余。如，学习课文《紫藤萝瀑布》一文时，我采用“美点”寻踪，看作者对盛开的藤萝花的描绘，对藤萝花的渲染，“……只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。……”一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，像这样充满灵性的句子，让学生品读出作者是在写“美”，写“生命”，写“情感”。

三、美读吟诵，激感

叶圣陶先生在《语文教育论集》中指出：“叙事抒情的文章最好还要‘美读’。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”而“美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通了，不论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”他认为这种读法“不知不觉之间理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”这番话告诉我们：美读是一种高层次的阅读方法，它的目的在于传达课文中所蕴含的美，获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。

语文教材中的课文大多是典范之作，“美”味无穷，上这些文章前，学生有一种审美期待，教师应抓住这个契机，准备好美读导入，创设情境，使学生迅速进入角色，与作者产生共鸣，从而获得美的享受。如，教《济南的冬天》前，这样充满感情地导入：现在是初冬季节。一提到冬天，大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的图画，也许会想到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的佳句。可是在我国960万平方公里的土地上，却有一个地方，它的冬天温暖如春，给人一种温情脉脉的感觉。下面，我们随着老舍先生，到济南去走一走，看看它的冬天是怎样的一幅风景。学生入情入境，学习效果明显，兴趣大增。

“书读百遍，其义自见。”我们语文教学应善于引导学生读，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情。“读”享语文，感受祖国语言文字的无穷魅力。

（作者单位 河北省张家口市沽源县第三中学）