幼儿教师胜任力的现实困境与发展策略

【摘 要】 调研结果显示，西安市幼儿园教师在胜任力方面存在着职业倦怠明显、教龄与学历差异较大、自主重构知识积极性不高、教学反馈机制建立难等现实问题。幼儿教师胜任力发展策略主要是加强园本研修，建立考评监督机制，树立终身学习理念。

【关键词】 幼儿教师；教师胜任力；现实困境；发展策略

幼儿教育是终身教育的起始阶段，随着我国目前学前教师专业化的发展进程，人们越来越强烈地认识到教育质量与教师是否胜任有直接关系。幼儿教师不再是会唱会跳、稍懂常识的人都可以从事的非专业化的职业，社会对幼儿教师的各方面素养及能也提出了更高的要求，有了更高的期待，幼儿教育的成功很大程度上取决于幼儿教师幼儿教师的胜任力，幼儿教师应具备哪些胜任力成为幼儿教师专业化发展的核心问题。

一、胜任力的概念

最早提出胜任力概念的是哈佛大学心理学教授McClelland在1973年的《测试胜任力而非智力》一文中提出的。他针对传统的智力、人格测评不能有阿效预测复杂工作者的绩效而提出的，是绩优者所具备的知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等[1]。1994年，McClelland最终将胜任力表述为：“能将某一工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个体潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠衡量的或计数的，并且能区分优秀绩效和一般绩效的个体特征”[2]。简单的说，就是将绩效优秀者和绩效平平者区分开的核心特征。

“教师胜任力”是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。表现一般的老师与表现优异的优秀幼儿教师区分开来，主要包括教学科研能力、工作品质、成就动机以及人格特质等。

二、教师胜任力的现状

本研究对“西安市幼儿教师胜任力的现状”进行了专项调查，主要针对幼儿园园长、幼儿教师、幼教专家展开调查。分层随机抽取了发展水平不同的 10所幼儿教师进行问卷调查，对参加培训的幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行现场问卷调查，一共发放问卷200份，共回收问卷168份，回收率达84%。然后根据下列标准剔除无效问卷：有没有作答项目的，有明显的顺序作答倾向的。最后剔除无效问卷25 份，保留有效问卷 143份。

用自编《幼儿教师胜任力问卷》。利用李克特 5 点量表记分法进行记分，从 1 非常不符到 5非常符合，包括教育教学能力，人格特质，工作品质，成就动机等4 个因素，由12个项目组成。调查显示，西安市幼儿教师胜任力水平居中等水平。但同时，幼儿教师胜任力也面临重重困境，如何寻找改革对策，就成为我们亟待解决的重要课题。

三、幼儿教师胜任力的问题

新《幼儿园教育指导纲要》对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。 对于幼儿教师而言，从领导者到支持者、合作者、引导者角色的变化有一个逐渐适应的过程，在这个缓慢适应的过程会遇到一系列的问题。 具体的问题表现如下：

1、职业倦怠明显

在幼儿园里，幼儿教师担负着保育与教育的双重责任，社会认同低、工作压力大、自我价值难实现、心理承受状况差异明显，尤其在农村，幼儿教师的师资力量很薄弱，有的幼儿园一个教师要带三十几个孩子，有的班还是混龄教学，教师的数量严重不足，教师的工作难度和强度很大，在边远农村幼儿园的情况更为严重。研究显示，我国幼儿教师普遍存在着职业倦怠。2004年，北京师范大学学前教育学冯晓霞教授和梁慧娟博士通过问卷调查和访谈，对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了调查。结果显示，幼儿教师中有2.9%处于严重的职业倦怠中，有一半以上的幼儿教师具有明显的职业倦怠倾向。由此可见，幼儿教师是职业倦怠的高发群体。

2、教龄与学历存在较大差异

目前幼儿园的整体师资水平不高，在此次调查访谈中，学历为中专的教师为13.6%，大专的占 53.7%，本科占32.3%，研究生占0.4%。尽管拥有大专以上学历的幼儿教师超过半数，但仍有一部分幼儿教师是通过职后培训获取学历资质的。幼儿园教师所面对的教育对象是3―6岁的幼儿，需要幼儿教师了解幼儿的心理、身体健康及智力发育的诸多因素，因此要求幼儿教师要有扎实的大专业理论素养和文化素质，不断更新教育观念，改善自己的知识结构，增长教学的经验。教师的教龄越长，教师的学历越高，理论素养和文化素养越高，经验就越丰富，越善于观察幼儿、理解及尊重幼儿，教师自身的胜任能力很大程度上决定了对幼儿是否能很好的引导。根据秦旭芳、高丙成的研究，在胜任力评分方面，工作3年以下比工作4―10年和工作11年以上的幼儿教师在胜任力上要差，而学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专学历和大专学历的教师以及大专学历和本科学历教师之间胜任力差异不明显。[3]

3、幼儿教师自主重构知识积极性不高

根据马斯洛需求层次理论，自我实现是人类最高等级的需要。满足这种需要就是要求最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。理论上来说，教师有自我实现的需要，渴望成长进步，希望不断提升自我，追求人生的价值，以适应工作的需求。教师自主发展的动机，是最大限度的激励和解放教师自身成长动力的核心因素。 但本次调查显示，有半数以上的幼儿教师由于各种原因对学习和参与教研的积极性不高。究其原因，可以归结为以下两个方面：

首先，幼儿教师的收入偏低。据了解，陕西公办幼儿园在编教师的平均年薪是3-5万，民办幼儿园的教师年薪平均仅有1-2万。根据陕西省2012年1月执行的西安市最低工资标准，人均1000元/月，幼儿教师的待遇水平并不高。随着招聘体制在幼儿园的盛行，幼儿园和老师之间处于一种相对灵活的雇佣关系，有编制和雇佣合同的教师同工不同酬，这严重打击了编制外老师的工作积极性。在访谈中，一些年轻教师反映：“就拿这么点儿工资，能把日常工作干完就不错了，根本没心思为工作再付出更多的经历学习。”这种消极态度在民办幼儿园里十分普遍。

其次，幼儿教师社会地位不高面临巨大的工作压力。主要表现为：幼儿教师背负超负荷的工作量，工作琐碎繁杂，保教任务重、工作压力大、工作强度高、业务学习多、安全责任大。每位老师平均每天要陪护幼儿7-10小时。幼儿教师每天的工作就是在孩子们中间“疲于奔命”，大部分幼儿教师只能把有限的时间和精力班级环境布置、幼儿安全问题等和自己切身利益有关的问题上、使得他们的教学和科研能力下降，导致幼儿教师胜任力总体发展不高。越来越多的教师把幼儿园的工作当成过度，一有好的机会就考虑跳槽或转行，因此，如何进行幼儿师资力量的储备，招聘甄选优秀的幼儿教师等问题已成为幼儿园必须面对的一个问题。

4、教学反馈机制建立难

各种教学质量反馈机制，如师生互评、网络平台交流等方式在中小学、高等教育能有效的建立、开展和运作起来。但幼儿教育的对象心智未开、天真烂漫的3-6岁儿童，这种反馈交流机制很难建立，这就容易导致以下两种问题：这会出现以下的一些问题：比如，教育部门、幼儿园及家长很难有效地评估幼儿园的教育质量及教师的胜任水平。同时，教师自我评价只能靠自身经验或领导同行评价，也可能会产生一定的误差。

四、幼儿教师胜任力发展的思路

1、园本研修

园本研修是以教师所在单位为基本培训单位，充分考虑幼儿园的实际情况，以提高教师教育教学能力为主要目标，在专家的指导下，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师。从幼儿园的实际出发，组织的各种培训、各类研究及挖掘幼儿园所存在的种种潜力， 更加分地利用起幼儿园资源来。针对目前幼儿教师在职培训普遍存在诸如培训时间较短、培训内容不全而、培训针对性不强、培训时效性不强等问题，建立基于提高幼儿教师胜任力的园本培训势在必行。

2、考评监督

鉴于幼儿园教学的特殊性，建立教师考评机制所需的信息来源不能依靠幼儿的反馈机制，因此就需通过教育主管部门、社会人士和学生家长这些外界监督，采取定期或不定期的走访、听课等形式，促使幼儿教师自身的胜任能力的提高。

3、终身学习

在未来社会，需要持续不断的终身学习，对于幼儿教师来说， 要不断转变教育观念，更新储备知识，与时俱进，摸索教学方法，了解孩子身心发展特点及其个别差异，通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念，以孩子为中心，以每个孩子为本，因材施教，做善于学习的教师，这样才是真正有生命力的幼儿教师。

【参考文献】

[1] 秦旭芳，高丙成.幼儿教师胜任力的特点与类型[J] .教育研究，2008.9.

[2] McClelland，D .C.Testing for Competence Rather Than for “Intelligence[J].American Psychologist，1973.

[3] 张英娥.幼儿教师胜任力模型及胜任力现状研究[D].福建师范大学2008年硕士论文.

[4] 娄小韵.从定度浅谈幼儿园教师胜任力的特点与提高[J].科教文汇（中旬刊），2009.12.

[5] 肖智泓，黄珊.幼儿园主班教师胜任力模型的构建[J].学前教育研究，2010.03.

[6] McCldland，D.C，&Spencer，S. Compentency assessment methods：History and state of the on：Hay-McBer Rescarch Press，1994.