浅谈创新作文评改方式

作文评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导，调动学生的写作热情有着积极的作用。反观我们采用的作文评改方式，是否关注了学生的写作诉求？是否突出了学生的主体地位？是否切实解决学生写作中存在的问题，使他们在写作中不再出现同样的问题？对于这些问题的思索也许能为我们创新作文评改方式提供思路。新课标指出：“不仅要注意考察学生个性作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文评改方式创新的目的在于，唤醒学生在作文评改中的主体意识，积极参与到作文评改过程中，在师生多元互动中从会改到会写，切实发挥作文评改对于写作的指导作用，激发学生写作热情，促使写作水平的提高。

作文评价是习作过程中的重要环节，文章不厌百回改。怎样的评价才能使习作走快捷成熟之路？我采用“自改、他评、组议、师点”的方式，效果较好。

（1）自改。叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”只有学生参与了作文的评改，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文欲望。因此评改中，教师要充分调动学生的积极性，让学生对自己的文章多读，多思，反复推敲，形成语感，悟出不足。能给习作写上一句评语，可以是自己认为精彩的词句，或巧妙的开头结尾，久之，学生就会具备一定的思考能力和评价能力。

（2）他评。学生有了自评自改的基础，再让家长评价、同伴互评，让学生取长补短，共同提高。学生之间的互批互改，可以获得与其他同学交流习作，可以了解自己在审题、立意、选材等方面的得失。学生在评价他人作文时，要注意实事求是，

（3）组议。教师组织学生将习作在小组内交流、评议，小组成员4～6人，组员优劣搭配，在组长的带领下集体讨论修改，比如圈出错别字，勾画好词好句等，鼓励留下小组评议意见，这样一篇习作多人参与评议、修改，既快捷又照顾了全面。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。

（4）师点。学生最兴趣的、最看重的还是教师的赏识和点评。我班有一位叫钟宏亮的学生，写了一篇《海口古樟王》的作文：“我们上街头有一棵千年古樟王，它有三、四层楼那么高，很粗很粗，树叶很密，树底下有一个大洞，有人把牛关在里面，从洞里可以看见一条细细的亮亮的天。洞里有千年蜈蚣，很吓人，好多脚，很长很长。”这位学生原本作文能力很差，也许古树在他家的屋后，他观察的太多了，心有感而写下来吧。我在点评时写到：“宏亮是爱观察的好孩子，作文写得多好啊，一个错字也没有。把古樟树的特点写得很详细，老师很想去看一看那千年蜈蚣。”对待差生的习作，应该多发现一些“闪光点”，不能挖苦讥讽，哪怕习作一塌糊涂，也不妨写“你的字真工整。”“老师觉得你‘××’这个词用得真好。”“你挺努力的，老师看好你。”他们有了进步，应该及时鼓励“你的作文太棒了，老师没有想到你的进步这么大。”“你能够写这么多字的作文了，真不简单啊。”对待优秀习作，不妨写上“读你的作文真是一种享受。”“你的成功就是我的收获。”“不平凡的你总有不平凡的表现。”对待问题习作，不妨幽默评点“可惜丢字现象严重，我猜想你是不是在雨天常遗失伞？”