构建多维立体的生涯规划课程实践教学体系

随着高校扩招，无边界的职业生涯时代到来，终身就业的传统观念被终身就业能力所取代，一个人一生中转换工作的次数及失业风险也随之增加，大学生就业问题日益突出。在此背景下，大学生职业生涯规划与管理受到了国家和高校的高度关注。职业生涯规划在传播职业生涯意识与理念、帮助学生了解自己并提升自我认识的能力和促进学生实际能力、自身素质提高，实现成功就业和满意就业方面发挥了积极的重要作用。但目前，大学生职业生涯规划与管理仍只是一门新兴的课程，单独将其作为一门必修课程开设的高校很少，拥有专职的职业生涯规划教师的高校就更少了。因此，构建实践教学体系，对于进一步完善该课程建设具有重要的意义。

一、大学生职业生涯规划与管理课程现状

在一些发达国家，职业生涯规划理论已经发展得比较成熟，形成了自己的独特理论与实践体系，为学生的职业生涯规划提供了有力的帮助。而在我国，学生职业生涯规划教育起步较晚，虽已有了令人欣慰的进展，但仍有许多不足。

1.生涯规划课程体系本土化缺失

我国开始推行学生职业生涯规划教育的时间比较晚，目前高校开设职业生涯规划课程的现状基本是直接应用国外职业生涯教育体系，缺乏本土化，更多的是停留在就业指导层面和说教层面上。

2.理论教学、大班教学效果不理想

职业生涯规划旨在帮助学生了解自我、了解职业，关注学生个体成长，故具有很强的个性化和实践性。目前高校职业生涯规划教育因受师资和受众面等因素的限制，课程停留在对学生理念的传播上面。笔者对浙江省高校进行了大学生职业生涯教育开展现状调查，结果显示90%的学校采取了讲座、活动宣传的方式，88%的学校利用就业指导传递职业生涯规划理念，79%的学校采取了辅导员日常教育、就业网站、征文比赛等方式进行传播。这些做法大多数是优秀人物的故事展示、成功人士现身说法、理论信息的提供，而没有将教学内容和学生实际问题有效对接，积极引导学生参与体验，缺少联系实际和个性化指导，教学效果有待提升。

3.师资水平半专业化

在既有的高校职业生涯规划课程的师资队伍中，专职职业生涯规划教师很少，从事教学的大多是以毕业生就业职能部门工作人员和各院系的负责领导、辅导员、心理咨询中心工作人员、思想政治等相关专业教师为主，他们基本上专业不太对口，且大多数没有接受过专业教育和培训，只凭经验对学生进行学习、人生等方面的教育。加之他们的日常工作任务相对繁重、从事教学的精力有限，缺乏专业交流和指导，对教学工作也不能及时进行总结，往往会出现力不从心的情况，这种从业教师半专业化现象直接影响教学效果和水平。

二、构建多维、立体的职业生涯规划课程实践教学体系

大学生职业生涯规划与管理课程是一门实践性非常强的课程。构建以大学生可持续发展、长久竞争力为主的课上课下、线上线下、校内校外全方位、多维立体的生涯规划实践教学体系非常有必要。

1.设立专门的管理机构，构建专业化团队

笔者所在的浙江经贸职业技术学院于2007年成立了学生职业发展咨询中心，由2名专任教师领衔，组建了一支由30多人组成的专兼结合的生涯规划教师队伍，成员有政府职能部门、全省高校就业指导专家、知名企业人力资源专家和校内教师。这为我校职业生涯规划课程的发展奠定了良好的基础。

2.完善职业生涯课程课堂实践教学体系

（1）案例教学。老师收集本校毕业生职业发展故事，让学生在案例中思考问题、分析问题。例如分析同一学校同一专业的不同学生是如何实现职业顺利发展的，成功之处在哪，不足之处在哪，怎样做才会更好等等。这样，职业生涯规划课程就会促发学生的个体思考，而不是只停留在理论上。

（2）活动体验式教学。每次课程开始前都会组织热闹的“热身活动”：小组讨论、辩论、角色扮演、抢答竞赛、招聘模拟、成果汇报、游戏娱乐等课堂活动轮番上演。如求职简历和职业生涯规划书制作时，笔者采取让学生上台演讲、成果汇报，同时聘请同学为评委对其作品进行点评的方式。目标设定激情演讲、放飞梦想，面试过程“真人秀”。在活动中，学生可以观察到真实的人际问题，从不同角度思考问题。这样的方式增加了师生互动，提高了学生的参与意识，有利于调动其学习的主动性、积极性。

3.线上自助式职业测评和线下生涯辅导相结合

学校引进职业天空测评软件，设有专门的职业测评室，聘请学生担任助理工作，全天开放，利用职业生涯规划博客、职业生涯规划QQ群和就业网等信息平台，让学生通过自助方式快速了解职业生涯规划的初级理念，帮助学生进行简单的自我探索、学业规划等。这种线上方式有助于缓解师资队伍短缺的问题，有效地解决了理念教育的基础问题。同时，学校考虑到线上人机对话的局限性，还辅助开展了“读大学，你准备好了吗”和“生涯目标活动月”等系列讲座及主题活动。

4.共性的课程指导与个体辅导相结合

将职业生涯规划课程性质定为公选必修课程，这只能解决学生的共性问题。为了更好地满足学生的个性需求，笔者采取了团体辅导与个性咨询相结合的模式。先后开展职业素质训练营、职业生涯工作坊，由获得全球职业生涯规划师及国际生涯教练、国家高级职业指导师一批专家教师为同学们提供个性咨询服务。实践教学活动的开展满足了学生多层次的需求和职业能力的提升。

5.发挥学生社团的作用，引导学生参加社会实践活动

教研室成立大学生职业生涯发展协会，依托学生社团平台，组织各种主题明确的社会实践活动，开展理性与感性相结合的体验式学习。如开展生涯人物访谈、人才需求市场调研，目标职业岗位调研，职业体验、招聘会等。通过一系列社会实践活动，让学生深入到社会生活中去，激发学生对专业的热爱和学习热情。同时为学生提供必要的职业技能训练的机会，让学生在这个过程中加强自我认识，提升自我竞争能力，从而促进学生的生涯发展。

6.依托职业生涯规划大赛普及生涯规划知识理念，提升学生职业能力

通过举办模拟招聘、职业角色模拟、生涯人物访谈和生涯规划大赛等多种形式的活动，丰富课程内容，完善实践教学体系，进一步加强学生的参与主动性、提升学生的就业能力和课程吸引力。

三、学生对多维立体实践教学体系的反馈与评价

自2005下半年开始将职业生涯规划与管理课程作为一门公共必修课在全校范围内开展，在7年多的教学质量评价中，职业生涯规划课程成为全校最受同学喜欢的课程之一。根据3000多名学生对课程教学的反馈情况，发现我们采取的这种多维、立体、全方位的实践教学方式实现了课程教学的目标和任务。以下是参与调查的部分学生的情况反馈。

学生甲：这是我第一次参加职业生涯规划与管理课程，从中获益良多。终于有一门课实实在在地在关注我们学生个人本身了，很多人会学习却不会生活，懂知识却不懂得自己。职业生涯规划的课程让我们更加懂得自己，了解自己，让我们有信心积极面对未来。职业生涯规划体验教育还让我接触到了一种全新的教育模式——体验式教育，它为我们提供了实践动手的机会，更重要的是让我们拥有了很多有意义的回忆，感悟很多，而所学的理论在实践中又给予很好的指导和运用。

学生乙：这学期我们学习了职业生涯规划，一开始以为上这门课跟其他公共课没多大的差别，只要坐在那里听就好了。可上了之后发现，并不是自己想的那么简单。这门课对我们以后就业很有帮助，它甚至比那些专业课还要重要。

学生丙：自从学了职业生涯规划与管理课程一个学期后，我觉得我学到了很多。老师上课讲到的兴趣、性格、能力、责任、价值观、职业世界等都使我对这些有了一定的了解，让我知道了我的使命和对家庭、对社会应有的承诺，我的人格宣言是什么，我到底想成为怎样的一个人，我将来想从事的行业到底是什么，在离开这个世界的时候我最想要留下什么……所以在这里非常感谢老师的教诲。

学生丁：每次我都用笔记录收获的点点滴滴，用心回忆铭记的所见所听。此次职业生涯规划课程，收获的是信念，铭记的也是信念。用信念支撑，学会规划自己的人生，让我获益匪浅。最后一节课老师让我们在脑海中描绘10年后的场景和自己所期望的生活，这让我们更有动力，对未来的生活更加憧憬向往，让我们更能努力去完成自己的梦想，过自己想要的生活。

学生戊：职业生涯规划这门课程是每一位大学生必学的课程，这能让我们更清楚地认识自己、认识社会，从而为人生接下来的几十年的奋斗做好充分的应战准备。

学生己：这种有趣的上课方式让我们对这门课产生了不一样的兴趣。因为通过这种方式，让我们很清楚地知道自己以后的发展方向及目标，也更加了解自己。从而更好地规划自己的未来，更好地锻炼自己的交际能力、语言表达能力和团队合作能力。

四、对多维立体的职业生涯规划实践教学体系的几点建议

总结多年实践教学的经验，笔者认为要处理好以下几个问题：

1.课程设计应相对灵活

职业生涯规划课程关注个体发展和感受，强调个体在理念指引下的积极行动，每个个体既有共性需求又有独特的个体需求，如何最大限度发挥课程的作用，在课程设计上就要相对灵活、留有余地。笔者所在学校在每一轮授课完毕后，都会采取集体备课方式，完善课程标准，修订教学内容设计，这样课程不断更新，也更好符合学生的需求。

2.应加强任课教师的“双师”素质培养

职业生涯规划课程在帮助学生了解自我同时，更要指导学生如何根据人才市场需求和用人标准来规划自己的人生，培养自身的核心就业能力，这就要求任课教师要加强社会实践，对接市场需求调整授课内容，有效地指导学生规划自己的人生。

3.课后跟踪回访

职业生涯规划不是短期行为，而是伴随人的一生。有限课堂时间不能解决学生个体的一生发展，所以学校可以采用博客或QQ群等网络方式，加强对学生的课后指导和帮助，让职业生涯规划真正帮助学生成长。

（作者单位：浙江经贸职业技术学院）