课堂气氛佳,学生兴趣来

教师在课堂上营造一种具有感染力的教育情境，激发学生学习语文的兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，取得良好的学习效果。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？为了使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下五方面的探究：

一、引入游戏，激发兴趣

陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。引游戏进入课堂，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。 教学中我们常采用的游戏有以下几种： 找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”

逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。

猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

二、 宽松和谐，寓教于乐

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生 关系，并将在师生沟通时起到重要作用。

例如：在学习《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？让学生进行自由讨论，老师参与进去，师生和谐，气氛宽松，学生激情高昂，教学顺利完成。

又如：在学习《列夫・托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世 间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精 确元误的频波”无法理解，教师就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：老师问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？” 学生答：“不能。”老师一本正经地说：“我说我能！ 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着老师“抓起”“塞入”的手势，同学们会心 大笑。最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。

教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能 发挥的条件是民主。”教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由，宽松和谐，乐趣自来。

三、运用电教，创设情景

多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受具有极强的吸引力。如在《芦花荡》一文教学中：

（1）教师播放《小兵张嘎》片尾曲。旁白：同学们，刚才大家听到的插曲是出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点在哪里？（学生回答）

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。

（2）呈现课题：《芦花荡》。

（3）播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

四、魅力语言，魅力教师

新课标实施下，就是要造就 一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美 情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。

语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶――教师满腹经纶，才气横溢，授课时， 或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教 师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现 各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的 享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

五、 动手操作，活跃气氛

“儿童的智慧在他的手指尖上。”苏霍姆林斯基如是说。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。