当前初中数学合作学习开展存在的问题以及解决策略

摘 要：新课程改革背景下，合作学习在初中数学教学中的应用不断发展，目前还存在着学生学习的自主性不强、目标性不明显、评估手段不够科学等问题。这些问题和缺陷在很大程度上影响了素质教育的具体实施，其逐渐成为课堂改革的瓶颈。因此要想更好地实施素质教育，应该从课堂教学方面入手，科学深入地分析当前初中数学课堂教学中出现的问题以及研讨相关问题的解决措施和方法，让初中数学课堂教学更好地适应素质教育的要求和整体的发展。

关键词：新课程改革；初中数学教学；合作学习；应用研究

初中是义务教育向高等教育过渡的关键时期，而对于数学而言，不仅是一门逻辑科目，还是一门应用性科目，所以在教学过程中需要突出“学以致用”的理念。合作学习是由国外传入中国的一种科学的学习方法，即通过传统个体的摸索学习转变为整体的配合学习、探讨学习以及探索学习，在学习过程中体现团队的精神以及凝聚力，同时善于听取和采用他人的思想，并研究自身的个性思想，为学习提供基础。新课程背景下，合作学习在初中数学教学中的应用对于实施素质教育具有重要的意义。

一、当前初中数学合作学习开展面临的问题

1.学习自主性无法突出

当前的义务教育，学生学习的主动性普遍无法体现出来，究其原因，主要是学生受到长期应试教育思想的影响，对学习已经麻木，导致知识接受是被动且古板的，学习主动性不高。而对于合作学习来说，开展的基础是学生本身具有主动性，至少具有主动意识，所以主动性不突出也是目前初中数学教学合作学习开展首先需要克服的第一难题。

2.学习的目标性不明显

任何学习都需要具备一个明确的目标，而数学学习也不例外，对于合作学习方法下的数学学习而言，学习的目标存在一定的隐蔽性，特别是不同学生的学习目标存在差异性，从而导致学习目标不够明显，对于整个小组合作学习的效果也造成了不良的影响。很多教师则过于放任合作学习，让学生自由发展，从而导致学习过程成为一个形式化的过程，而且学习目标也十分不明显，这也是合作学习法推行需要克服的主要问题。

3.评估手段缺乏科学性

教学评估是任何教学活动必不可少的内容。虽然合作学习是一个探索主动学习的过程，但是依然需要教师的科学评估作为依据和指导，便于学生了解学习的效果。

二、新课改背景下初中数学合作学习的策略

1.转变课堂主体，体现学生主动学习的意识

对于教师而言，要想提升合作学习的效果，首先需要让学生自身具有主动学习的意识，这就需要转变课堂教学的主体了。即学生是课堂的主体，教师是课堂的主导者，教师需要完成学习任务的制定、素材收集以及讨论问题的汇总。例如，新人教版九年级教材所涉及的“反比例函数”的内容中，教师选择一堂课作为合作学习，首先教师需要任务，即像“了解什么是反比例函数”“反比例函数与正比例函数的区别是什么”“反比例函数的图形性质是怎样的”等等，然后学生可以在10分钟时间内完成多人一组的自由分组，进行合作学习，学生通过一段时间的资料查询、课本分析及小组讨论后，对于研究任务进行揭晓。又如，对于反比例函数的概念，学生可以通过书本很快找到，即两个变量相乘是一个常数，而这个常数不等于0，即可以称这两个变量互为反比例。然后是问题“反比例函数与正比例函数的区别是什么”，学生可以通过讨论进行分析和研究，一些学生认为区别可以从之前所学正比和反比的概念去区分，即假设一个变量变大，那么另外一个变量变大，则可以确定函数为正比例函数，而相反，一个变量变大，而另一个变量变小，则可以判定函数为反比例函数，而有些学生则通过函数图象进行判断，正比函数图象是一条倾斜的直线，而反比例函数图象则是两条不相交的曲线。最后是小组合作探索，小组学生画出两个函数图象，使个别学生受到启发，很快得出结论：正比例函数的图象可以与x轴、y轴有交点，而反比例函数图象不行，只能无限趋近于x轴和y轴，从而完整区分两者，而根据这一显著的区别，也能得出反比例函数的递增递减特性。

2.强化引导方法，体现数学学习的明确方向

采用合作学习方法，要求教师从课堂教学的主宰者转化为课堂教学的引导者。这不代表采用合作教学教师就可以完全放手，而是对教师的教学水平提出了更高的要求。学生对于学习主要内容缺乏认识，会让学习过程缺乏方向性，也存在一定的盲目性，这就需要教师适时进行教学干涉和引导。以“三角形内角和定理”教学为例，教学中从学生已有的知识结构出发，让学生回忆在小学阶段是如何得到“三角形的内角和是180°”的结论，并结合认识实际，让学生在剪一剪、拼一拼的动手操作中，再一次由“形”到“数”感受到上述结论的形成过程，利用学生在度量时可能得不到“三角形的内角和是180°”的现象，引起认知的困惑，教师进而顺势引导，让学生观察黑板上所拼的图形进行思考：我们已经用拼图的方法将三个角放在一起，能否通过作图的方法达到这一目的？给出一定时间让学生进行讨论交流共同探索，发现可以通过作平行线实现这一目标。教师在活动中巧妙地引入课题，让学生经历了定理的“猜想―验证”过程，又获得了初步的数学活动经验，培养了学生转化思想、分类讨论思想等良好的数学品质。所以，对于合作学习而言，教师的引导作用是合作学习能否取得成功的关键因素。

总之，数学本身就是一门应用性较强的科目，运用合作学习法具有一定的优势性。同时，合作学习过程中的自主意识培养以及思维能力形成都是传统教学中无法比拟的。合作学习要达到良好的教学效果，需要我们一线教师的不断努力，课前做足准备是前提条件，课中的因势利导、循循善诱是基础，课后的不断总结与大胆创新是保障。

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