注重课外阅读,培养阅读能力

“书读百遍，其义自见”。阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导。

一、注重课外阅读

从某种意义上说，课外阅读比课内更重要。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我们常常发现，一些学生知识面广，理解能力强，思维活跃，正因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活，在同学中出类拔萃。

在韵语实验教学中，由于识字量大，机械记忆无法消化这么多生字；学生缺乏一定的抽象思维能力，因此，教师就想方设法，有针对性地选择有趣的情节帮助学生巩固生字，更好地理解词义。经过半年的学习，优等生和其他学生在各方面都明显地拉开距离。特别在语言表达能力和社交能力上表现最突出。优等生都拥有一些属于自己的课外读物，对老师介绍的书籍更是如饥似渴，还喜欢刨根问底地寻求文章大意。在此基础上，他们开始乐意充当“小老师”的角色；把自己看懂的内容讲给学生听，从而更好地提高他们的理解能力和语言表达能力。

古往今来，许许多多的名家伟人都有喜好读书这一习惯，书籍是他们成长过程中的良师益友。这让我们领悟到：课内阅读固然重要，课外阅读同样不容忽视。莎士比亚曾说：书籍是全世界的营养品。

二、教给阅读方法

可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师，是不称职的教师。每一个教师都应该明确，自己的第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培养学生的阅读能力和习惯，并应使学生养成天天读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会少年阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。

有这样一种现象，有些学生在学习上非常用心，对老师的要求总能一丝不苟地完成，可谓品学兼优。但要他单独面对一个简单的实际问题时，却呆若木鸡，束手无策，只满足于对知识的机械理解，从不想到用所学知识进行举一反三的应用。教师应明确自己的任务，教给学生正确的阅读方法，培养阅读能力，而阅读能力又反过来促进智力才能的发展。学生在学习感到困难时就越需要多阅读。在指导学困生学习时，我没有靠补课，也没有靠整天跟在都是身后没完没了地“拉一把”，而是指导他们阅读、阅读、再阅读。正是通过阅读，一位在近三个月的学习中根本无法说一句完整的话的学生终于向我表达了一个完整的意思：“老师，刚刚两个同学打架，我把他们劝开了。”我惊喜于他的成功，原来阅读在学习困难的学生的脑力劳动中有决定性的作用。

可见阅读是提高学生整体素质的“纲”。教学一定要全力以赴地举好这个“纲”，使之“纲举目张”，促进学生全面发展，充分发展。

三、培养阅读兴趣

兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地做。学生的阅读兴趣有显著的年龄差异，不同年龄学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减，转变为对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄增长兴趣递增。学习成绩优异的学生，喜欢读一定文学和自然知识内容的文章，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章。

在教学中应根据儿童不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，把他们的阅读兴趣激发起来。由于我班的学生年龄小，识字量大，我有意识地向他们介绍有插图的注音童话故事，引导他们结合图意阅读故事，使学生在形象思维的帮助下更好地理解抽象的语言。对学有余力的优异生，我要求他们读没有插图的简单事理内容。根据不同层次的学生，我提出了不同的要求：（1）要读通、读顺故事；（2）要读懂故事；（3）能对故事中的内容有所想法，想办法独立解决故事中出现的问题，能有所异议，全部优等生的任务是完成以上三点。对中等生要求做到1、2两条，学困生只要求达到第1条就够了。由于要求合情合理，学生兴趣日益浓厚。阅读能促进学生的智力、道德品质和审美能力等方面的协调发展。

四、养成阅读习惯

在教给学生阅读方法、培养阅读兴趣的基础上，促使学生保持良好的读书习惯。教师可创造条件或利用学生已有的其他行为动机和需要迁移，使阅读成为他们生活中必需的东西。

作为农村孩子，他的课余时间除了和小伙伴一起玩个天翻地覆外，更多的是待在电视机前消磨时间，根据这一现象，我在家长会上布置了一个作业：给孩子买一些课外读物，我向他们介绍了挑选读物的要求，并督促孩子保质保量地完成，而不是走走形式，还要经常性地和学生交换读物，增加阅读量。我定期或不定期地检查阅读效果。如指名读一个自己喜欢的故事；把自己最拿手的故事讲给别人听；你在哪个故事里学会了做什么；懂得了一个什么道理等。形式多样、气愤活跃的检查活动让学生趣味盎然，从而较好地把学生完成作业的意愿，维护自己威信的自尊心等行为动机迁移到课外阅读上。学生由于感到阅读有成效，意识到课外阅读在他们的学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，并使阅读技能得到发展。学生养成良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，增长知识，提高语文能力。

此外，还要有目的有计划地组织好课外阅读。教师要注重阅读质量，经常向学生介绍一些好的读物，防止学生被“垃圾”弄脏纯洁的心灵。及时检查阅读效果，保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性，不仅要坚持天天读，一天也不停，固定时间，雷打不动，而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可写读书笔记等。教师要经常检查，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。

实践表明，注重课外阅读，不仅提高了学生的语文素质，而且提高了学生的心理素质。