如何解决英语教学中的“哑巴”、“聋子”式英语的问题

新颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，新的课程改革是面向素质教育，是面向应用的。作为一门语言，交流和沟通是它最基本的功能。但是我们传统的中学英语教学实践中，往往存在着重读、写而轻听、说的现象。因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”。其中“哑巴”英语的问题最为突出。所谓英语“哑巴”既是指有较好的读写能力，听力也不差，可是口头表达的能力却有相当大的障碍。而口头表达能力的好坏直接影响了一位学生运用英语和他人沟通的能力。况且对于任何一门语言来说，听说读写都是它有机的组成部分。所以，在崇尚素质教育和学以致用的今天，我们必须全面重视学生的英语口头表达能力的培养。那么在现阶段如何解决英语教学中重读写轻听说的问题呢？

第一、让每一位学生知道“朗读”的重要性和实用性

作为英语教师，应该从一开始就让每一位学生都知道“朗读”的重要性，使他们从思想上重视“朗读”并及早养成大声朗读英语的良好习惯。学习英语，必须下很大的功夫学习有声英语，这就要多听、多说、多朗读。朗读有五大好处：1.坚持朗读可以提高口语表达能力。2.坚持朗读可以提高语言节奏感。3.坚持朗读可以提高口语质量。4.坚持朗读可以增强学习自信心。5.坚持朗读可以提高对语言的审美鉴赏力。

第二、平等对待每一个学生，克服学生的胆怯心理

教学对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示，因此，教师要平等地对待每个学生。有些学生因性格内向，或基础较差，甚至有先天的发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理，不敢开口读英语，要养成良好的朗读习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，有时需要给予具体的指导和帮助。作为教师，决不能放弃任何一个学生。对于基础较差的学生，教师可根据实际情况适当降低要求，因人而教，从最简单的英语入手。对于发音有困难的学生，教师不要苛求，不要过分在意他们通常难以克服的发音障碍。学生明白了这些道理后，就会大大减轻他们思想负担和心理压力，勇于实践，教师还要引导全班学生一起共同理解、尊重和鼓励他们，为他们营造一个宽松的学习氛围，为我们教学赢得“皮格马利翁效应”。

第三、营造良好的课堂气氛，使每一个位学生敢于读，乐于读

英语作为外语语言，课堂是学生学习的主要语言环境，教师应该以满腔的热情，采用新颖多样的教学手段，创造生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂气氛，使每一位学生都敢于地朗读，乐于朗读，教师还应努力为他们提供朗读英语的机会，鼓励和帮助每一位学生开口朗读，而且要求大声朗读。要解决这个问题需解决一下三个问题：1、沟通师生情感，培养学生积极向上的学习态度。2、采用多种多样的朗读形式，培养学生的朗读兴趣。3、给予学生及时充分的肯定和鼓励，培养学生学习英语的自信心。

第四、坚持课外朗读辅导，培养学生的自学能力，锻炼学生的意志

冰冻三尺非一日之寒，培养学生的朗读能力亦非一日之功，而贵在坚持，但初中阶段的学生自控能力差，兴趣期较短，缺乏恒心，意志力薄弱，自觉性不够，一旦离开课堂和教师，绝大多数学生很少自觉在家朗读英语。所以，在起始阶段，教师还需要对学生进行课外朗读辅导，培养学生自我朗读的能力。教师在进行课外辅导时要做到三点：

1.要求家长积极配合，重视学生的口头作业，保证时间和质量，须进行大声朗读。

2.教师可根据实际情况对学生补充一些短小和趣味性强的朗读对话和课文，作为课外朗读作业，着重对语音和语调进行辅导，并且在英语课中提供一点时间进行抽查，让学生进行朗读表演。

3.利用双休日开展朗读兴趣小组活动，让学生在朗读声中发现语言之美，语言之妙，慢慢地，学生在不知不觉中会发现朗读是一种艺术，与歌唱家练唱歌，演奏家练弹琴是一样的，一方面是在练功夫，另一方面是美的享受。

第五、坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生对英语听说产生浓厚的兴趣，才能使教学与训练有所起色。教师从一开始就要多说英语，尽量创造英语氛围。

第六、鼓励学生开口说英语

1.中学教材里，对话课文占很大一部分，讲对话课文时，教师可以好好地利用对话课来培养学生说英语的能力。让学生在了解dialogue意思后，听录音跟读，然后用幻灯片，写上每句对话的关键词（即动词，名词等实词）让学生组词造句进行对话，训练了同学们组织语言的能力。再把录音灌制成两段单一角色的录音，让学生与录音机对话，效果最佳的要数在多媒体教室上对话课，同学们在不作课前准备的情况下，一节课后，对话内容大多数学生都能朗朗上口。

2.课堂抢答问题是适合中学生年龄的方法之一。抢答可以分为四组（两纵队为一队），答对者加一分或两分，答错者不加分，或扣分。难度大的，学生不敢抢答的问题可以拍卖形式，加至3分或者4分。在下课时，表扬第一名小组，让最后一名小组的同学唱一首英语歌曲，或绕口令或背一首小诗（可事先教会），但这一方法有利也有弊，利在学生积极性很高，分数暂时领先的未必能拿第一，因有难题（高分）答对加分后说能赶上并超越领先者；弊在尚未能调动每一位同学的积极性，仍有胆怯者，躲在后面看热闹。于是，笔者采用方法二，抢答睦让一排或者一纵队同时站起，进行抢答问题，答对者可以先坐下，直至最后一位。把该纵队带起，此纵队的最后一位说把该纵队的同学带起。

总之，造成学生英语听说能力障碍的原因很多。要解决这些问题并不是一朝一夕就能完成的事情。我们还有很长的路要走。为了《基础教育课程改革纲要》的宗旨，为了真正实现应试教育向素质教育转化，我们必须在平时的教学过程中体现学以致用的新理念，通过长期不懈的努力提高学生的英语听说水平，真正告别“聋子英语”和“哑巴英语”。