浅谈我国高校英语测试中的问题及对策

[摘要]英语教学者为达到教育的目标，检验教学的成果，于是英语测试就成为现如今教育的一个重要部分。然而，就是这个重要的部分却存在诸多的问题，如：测试内容模式化、测试方式单一、评价方式不标准等，这诸多的问题导致了英语测试的效度不够。因此，为解决高校英语老师遇到的这些问题，实现学生对英语的更好学习，在此提出相关的对策。

[关键词]英语测试 效度 对策

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0238-01

一、我国高校英语测试中的问题

在我国高校英语测试中，虽然一些综合性的语言测试有着一定的比重，其说明了教育者在语言认知上有一定的改观，但不能否认的是英语测试依旧有许多不足，其存在依然对英语教学有影响。英语测试其性质是教学的反馈，应该是科学的、全面的、准确的、公正的。故在此说明以下的问题。

（一）测试内容的模式化

对于测试内容，我国高校一直以来没有什么改变。无论是大型还是小型的考试其内容几乎相同，在题型上多年没有改变，甚至题目的顺序也是完全一般，严重缺乏测试应有的灵活性，曲解了测试的意义。这样模式化的考试内容，使得老师年复一年地重复授课，机械教学。学生为得高分就做大量的练习，采取题海战术，以求将考试题型做到熟练为止。更是有老师大胆地猜题，让学生练习。这样的结果并不是测试应有的意义。譬如历年来的CET考试，题型多年不变，学生买来历年考试真题，在考试前做大量重复的练习，还出现了对考试内容的猜题即所谓的考题预测。

（二）测试方式单一

我国的英语测试，一般采用试卷笔试的方式，很难有对于口语和语言运用的考核。这样的笔试，让学生体会到的是语言的枯燥无味，而且亦无法有对学生水平的准确考量。有的学生喜欢开口说英语，但是笔试成绩就很糟糕，这样就无法反映这个学生的英语水平了。“哑巴英语”就是一个典型的例子，因为测试没有对于口语的要求，学生就不去提高口语的能力，从而导致了虽然学到了许多英语知识，但到需要用到时却怎么也开不了口。

（三）评价方式不标准

测试结果往往关系到教育的许多环节，老师根据结果判定学生水平，学生根据结果得到分数。然而，这样一个结果却没有一个标准的度来衡量。比如英语四、六级考试中的写作和翻译，往往是根据判卷老师的主观感受评分，这样的分数就有很大的随意性。有参加过四级阅卷的老师说，平均8秒就看完一篇作文，不可能做到一句一句看，作文的分数则是看有没有使用高级词汇，笔迹是否工整美观。这样的现象现在十分普遍，造成了对于测试结果的不准确，无法对教学工作有一次全面而准确的展示。

（四）效度值得怀疑

效度是指用测量手段能够准确测出所测事物的程度。通过对于测试内容和方式以及评价方式的分析，不难看出现有的英语测试难以真正测量一个人的英语水平，所以对于现有的英语测试的效度就该持有怀疑态度。有很多学生，虽然在考试中得到了高分，但是在语言的运用上却往往缺乏。这样的效度，与英语测试的初衷是不符合的，它没能给老师反馈学生的英语掌握情况，无法让老师提高教学质量，让学生发现自己的不足。

二、高校英语测试的对策

（一）灵活性测试内容

一次语言测试的内容，可以说是对于出题者的考验，反映了出题者的语言水平。而一成不变的测试，将沦为一种腐败的机制。从英国人的做法中，我们也许能得到一些启示。英国人的测试先后经历了从五感到语法到社交能力到社会文化，最后形成了综合性的对英语运用的测试，体现了他们对于英语水平的不一样的认识。而这样的测试，才能真正体现一个人的真实水平。就我国目前来看，可以对考试题型做出改变，比如将英语写作作为独立的测试项目，写作能力不能短期内提高，而只能通过积累，也体现了对于语言的运用能力，阅读理解可以用来测试学生的信息采集能力，而不是在模凌两可的答案中辨别谁对谁错。测试内容的改变，可是促使学生从死记硬背知识点到真正对语言的积累、运用、学习。

（二）多元化测试方式

我国学生被称为“哑巴英语”，在很大程度上是因为没有一个测试具有口语考核，所以增加口语测试就有必要。既然难以统一集中地对口语测试，可以将权利分发到地方具有权威的机构，比如各大高校，这样就可以对口语有一次测试，而主管部门则只需培养专业人员来监管、评分。

（三）标准化评分方式

对于一场英语测试，最终的结果来源于评分方式，所以应该有一个标准的度来衡量测试结果。对于英语写作，可以培养专业的评分员，评分时先分等级，再横向展开，如此便可减小工作量。每一个评分员还应严格按照讨论好的标准来评分，避免随意的分数，也避免模式化的写作。口语考官应该经过正规机构的培训，有着一定的口语能力，考官还应具有良好的素质，在考试过程中能做到公平公正公开，并且有一套统一的标准来评判学生的口语，以是避免人为因素。

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