听读游戏识字对幼儿语言发展的作用
时间：2022-08-06 11:12:34
【摘要】游戏，是幼儿最喜爱的活动。儿童的天性决定了他们是游戏的积极参与者。幼儿之所以喜欢游戏，是因为它的形式适合幼儿的心理特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望。游戏可以促进幼儿的全面发展。因此本文将游戏引入幼儿识字教学工作中，并对此进行了探究。
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：
幼儿阶段是幼儿语言能力发展的关键时期。因此，幼儿阶段的语言教育就显得益发重要。教育部在刚刚颁布的《幼儿园教育指导纲要》进一步强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。这说明通过为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿在使用语言的过程中学习语言。由于生活、游戏是幼儿一日的基本活动，因此，探索适宜幼儿语言的途径，让幼儿通过多种方式学习语言尤为重要。
一、幼儿听读游戏识字的概况
创设适合婴幼儿自然习得完整语言的环境，以语言（图画、符号、标志、和音效等所有信息）为载体，以文学作品和汉字教育为切入点，以完整语言能力的培养为教育主线，通过听视、生活、听读和游戏四个途径，伴随其活动、情感、认知和社会性等方面发展，引导婴幼儿在和字宝宝交朋友，在无穷多样“玩汉字”等语言游戏过程中，没有任何压力、负担和烦恼，轻松愉快地自然习得完整语言，并带动其各种能力协调发展。
婴幼儿学习口头语言和书面语言都经过接受信息和表达信息两个信息，这两个过程有完全不同的特点和规律，婴幼儿学说话（表达信息），是先能说单音节，尔后，双音节、多音节、单句、复句……一步一步发展。但是，学听话（接受信息）却与这个规律不同。孩子出生之后，绝不是先听单词，然后听双音节、多音节、单句、复句……事实告诉我们：孩子是单音词、双音词、多音词、单句、复句同时都听，他们是在以自特有的认知能力与环境交互作用，大量汲取外界的有效刺激，进行认知结构的自我构建。也正因为如此，婴幼儿才不需要大人教他们词义是什么，语法是什么，而是在具体的语言环境中自然习得了口语表达了。同样，幼儿学写字（表达信息）必须从笔画少的字开始，一笔一画地学些，但是识字（接受信息）却不能一笔一画地学，而是整字识认，并且单字的识认还要同时进行才能取得最好的效果。同时，婴幼儿的识字和写字能力也在不同的时期：识字能力在3岁时已达到高峰，写字能力在5岁时才开始。因此婴幼儿识字（只认不写）比学说话还容易。
二、听读游戏识字对幼儿语言发展的作用
游戏是有效促进语言能力发展的捷径。幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中，有大量运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言和用语言表达自己。语言能力的发展能够进一步促进幼儿智力活动水平提高。
1、引发幼儿的兴趣，调动他们的积极性
在游戏时间内，有意识地进行教育，但不能喧宾夺主，让幼儿的主动性、创造性得到发挥，从而发展幼儿语言能力。 活动区是幼儿园为孩子们“创设与教育相适应的良好环境”的一个重要组成部分，它“为幼儿提供活动和表现的机会与条件”。活动区充分利用边角空间为幼儿提供操作和表现的机会，有利于适应不同幼儿的发展需要，保证他们得到愉快的、有益的自由活动；有助于教师对幼儿进行个别观察和指导，促进他们个性的健康发展。
2、培养幼儿的交往合作能力
未来的社会是国际化社会，交往能力成为未来人材必须具备的能力，培养幼儿诚实、自信、友好相处、助人为乐、讲礼貌、守纪律、克服困难的能力，从小发展幼儿的社会交往能力和发展幼儿动手动脑操作能力，使幼儿学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人奠定基础。在幼儿掌握了基本的口语表达能力和掌握了一定数量汉字基础上，通过游戏的形式让幼儿复习巩固，在实践中提高正确运用整体语言的能力，以满足幼儿渴望参加成人社会交往的欲望。
3、能帮助幼儿创造性地运用语言
在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面，如在阅读延续活动中，《蚂蚁和大象》《淘气的金丝猴》等动画片，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。
三、听读游戏对幼儿识字教学的途径
1、利用主题性角色游戏培养幼儿的语言能力
由于教师在游戏中以角色的扮演出现在幼儿面前，利用角色与幼儿交往，并在游戏中有目的、有针对性的指导，幼儿既不会感到紧张感与生疏感、距离感，又能在游戏中自然而然的学习语言，提高语言的能力。例如：中班开展的《我爱我家》的主题活动中，教师是从我—我的家----我们的幼儿园----我们的小区-----我们的北京等系列小主题活动入手，通过查阅资料、搞调查、参观等方式丰富幼儿的学习经验后，陆续建立了幼儿喜欢的系列角色游戏区域：《小蜗牛表演团》、《劲松建筑队》、《劲松汽车修理》、《劲松医院》、《劲松商店》、《麦当劳》、《邮电局》、《我们的大家》、《面食小铺》等，丰富了幼儿交往的空间，为他们语言的发展创造了极好的条件。特别是他们的《主人介绍》这个角色游戏区，体现了教师在实践中的新观念，幼儿在这个区既可以以区域主角-----主人出现，又可以游客身份出现，使幼儿在以《我的爸妈》、《有趣的事》、《我所了解的劲松小区》、《家中的逗事》、《我的家》、《假如我有七色花…..》等有关幼儿平日根据主题的所绘画的画集，很好的发挥出它应有的作用，由于区域的游戏，幼儿是在相互自愿的基础上（愿讲愿听）进行的，使幼儿的语言表达、交往及概述等能力得到主动的发展。
2、利用游戏讲评开展“有主题的谈话”增加发展幼儿语言的机会
幼儿是在使用语言的过程中学习语言的。因此，除日常生活外的语言培养外，游戏也是对幼儿进行语言培养的极好时机。通过幼儿间的游戏交流，促进幼儿间合作、交往、表达的能力。幼儿通过每日游戏后评价互谈活动，幼儿的概括能力、分析及语言表达能力都会有很大的提高。其实，游戏中所提供的语言材料玩具等，都能为幼儿的语言学习打好基础。如：餐厅投放的写有西红柿、葱、油、盐、糖等卡片，餐厅厨师可以根据文字，为顾客准备一盘特殊的文字菜上给顾客品尝，做游戏中，幼儿及学会了《糖炒西红柿》的制作调料，同时，又有兴趣的学会了一些文字，为幼儿的阅读打下了基础。另外，餐厅中的菜谱，各种价码投放，都会提高幼儿对文字敏感性。
3、创设“口述日记”等分享活动来促进幼儿语言运用能力的提高
“口述日记”是幼儿在经过一天中的各种活动后对所发生的某件事或某个感兴趣的活动，有种主动向他人讲述的愿望，通过讲述来抒发自己的情感与想法。这种口述日记实际是幼儿在使用语言的过程中学习语言，对幼儿语言运用能力的发展起到了非常好的作用。口述日记需要家长的密切配合，特别是大班幼儿，这种语言运用能力，以一个学习和获得的发展过程。在实验中，大班的很多父母支持幼儿开展说日记活动，每天让他们喜欢的活动或身边所发生过的事情讲给家长听，再由家长笔录或打印成册后，定期交到班里，在每天的“讲述我的故事”活动中，由老师念给幼儿听。幼儿非常喜欢这种活动，争着让老师念自己的口述日记。幼儿在很短的时间得到锻炼，能口述2、3百字的作文能力。
总结
在采用游戏识字能够提高幼儿语言应用能力的基础上，才幼儿学习语言的黄金时期，幼儿园应让幼儿知道除母语外还有第二语言存在，利用游戏与日常为幼儿学习创造良好的语言环境，激发幼儿学习外语的兴趣，不仅不会对幼儿的母语学习产生负面影响，相反会对幼儿的语言发展和思维发展起到积极的促进作用。
参考文献
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