生本课堂面面观

内容摘要：本文重点介绍了作者所在的农村学校开展生本课堂的一些做法与体会。

关键词：生本课堂 课改理念 校长 师生

目前，课堂教学改革是教育战线上的一个热门话题，在全国各地已形成声势。其实质就是构建小组合作学习载体，以生为本，关注学生成长，探索适合学生的教学模式与方法，最大限度地提高课堂教学效率。我们保康县马良镇中心学校地处鄂西北荆山腹地，是一所山区农村乡镇学校，辖区内有一所中学，七所小学，教职工213名，在校生1500多人。校长吕刚国与校领导班子一起，抓住机遇，因势而行，带领全镇教师，走上了一条生本课堂研究的探索之路。我们把其做法与体会，反思与收获归纳为“校长一二三，师生四五六”。

一.校长一二三

（一）一个坚定不移的课改理念，敢为人先，提出课改

山区农村学校开展课改，校长会面对许多困难：1、农村教师老龄化，乡村学校大部分学校只有十人左右的任课教师，人均年龄在45岁以上；2、农村教师年龄结构不合理，老教师偏多，中青年教师少，青黄不接；3、农村教师学科结构不合理，大多只能胜任语文数学两大学科的教学，体育、音乐、美术这些学科几乎没人胜任教学；4、农村教师素质普遍较低，大多数教师都是民转公教师，大部分没有接受专业教育和教育学、心理学学习，教育理论知识欠缺，教育观念落后；5、部分农村学校管理干部教育观念守旧，对课改产生抵触和畏惧情绪，缺乏积极性、主动性；6、大部分教师对课改茫然，直接面临着课改中教学方案怎样设计？课堂上怎么上等一系列问题；7、评价机制的制约。目前，应试色彩依然浓厚，评价机制相对滞后。对学校和教师的评价还是特别看重教学质量，学生的中考、高考成绩仍然占主要依据。所以领导担心开展课改影响教学质量，影响政绩，影响职务的升迁等；教师担心开展课改影响学生成绩，影响自己的绩效考核，影响职称晋升等。因此，任何一所学校不愿拿课改来冒险，任何一个教师都不愿主动开展课改。

面对重重困难，校长吕刚国开展课改的信念坚定不移，结合当地的教育实际，敢为人先，先后启动了中学“三自六学”智慧教育，和小学“352”引领自主式课堂模式两大研究课题。他执著的课改精神，严谨的课改态度，先进的课改理念得到了上级的支持，教师的认可，开辟了山区农村学校课改的新局面。

（二）两个生本课堂理论，引领学校，启动课改

1、生活实践理论。常言道：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”、“三人行，必有我师”，“捧柴火焰高，团结起来力量大。”这实际上是对小组合作学习的一种通俗概括，同时也是对课堂教学的一种新的启示。早在四年前，中心学校就号召教师学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。去年春季，中心学校组织全镇实验教师到郧西县马鞍镇进行实地考察，观摩学习。派部分骨干实验教师随教研小组到杜郎口、昌乐二中学习取经：浓厚的学习氛围，融洽的师生关系，和谐的小组合作，踊跃的展示交流；教师适时的引导点拨，师生激励多元的评价，学生主动质疑提问，教师由讲解变为引导，学生由要我学变为我要学……让我们看到了课改彰显出来的强大生命力。

2、课标理论。《课程标准》提出“以学生发展为本”的理念，倡导建立“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正体验学习的奥妙，让学生走向成功的彼岸。自主学习，就是主动学习，在自主学习活动中，学生表现为我要学，我会学。合作学习是指学生在小组内为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互学习。在合作学习活动中，既有小组活动，也有个人活动，通过多项互动的交流，让学生畅所欲言，发现问题，互相帮辅，解决问题，共同提高。探究学习是指在实践中进行学习，在学习中独立地发现问题，去阅读查询，参与实践，想办法解决问题获得自主发展的一种学习方式。探究学习也是以自主学习为前提，以合作学习为动力的一种学习方式。在探究学习活动中，鼓励学生发现问题，探究解决问题的方法，培养学生的创新精神和能力。

有了理论依据，启动课改的信心更强，在通过反复思考，充分准备的前提下，2012春正式启动了生本课堂研究。确定了镇中学、镇小学、重阳小学、云旗小学四所实验学校，语文、数学两个实验学科，五六年级两个实验年级。采取点上研究，片上实验，不断总结，稳步推进。

（三）三个激励评价机制，鼓励教师，参与课改

1、一线学校要建立“校本研训机制”。因为课改的有效落实，关键还是一线教师的亲自实施。校本研训要立足于三个坚持：一是坚持“业务学习轮流主持制”。业务学习要规范环节：教研组开学初做好主持人安排——主持人根据教研组确定的主题选择学习内容——写好学习体会——将学习材料交给教研组长——教研组长传给教师学习——业务学习时间，主持人谈自己的学习体会——其他老师补充——教研组长总结。主持人要结合阶段研究课题，结合教师们的教学困惑，查找相关学习材料，组织大家学习、讨论、交流，确保学有提高。二是坚持集体备课炼课制。注重群策群力，弘扬集体智慧。教研组间每周开展一次集体备课，集体备课要做实每道程序：（1）炼课教师必须在前两天准备好相关材料，通知全组教师，拿出研究方案，结合内容学习课标的分段要求，通过学习“三书”，熟知学习内容。（2））由其他教师议课，提出修改方案。（3）主讲教师讲前说课（6个方面）：说目标达成点、重难点、生成点；说基本流程；说各环节基本策略和理论依据；说各种资源怎样整合；说课改实验怎样体现；说疑惑、困惑。（4）其他教师对主备人质疑，提出修改意见。（5）主讲教师二次备课、修改教案。（6）主讲教师授后说课、反思教学得失、经验教训、打算、困惑。（7）主题评课、听课体会、写出主评意见。用一人讲课大家评的方式，创建小组合作学习的课堂模式；用大比武的方式，组织教师比备课、比讲课、比说课、比评课，全面提高教师的教学基本功。三是坚持开展“三联”活动，即联校教学活动，通过“大带小”“强带弱”联校教学活动，缩小校级间的差别。联片教研活动，通过3-5所学校的联片教研活动研究解决教学中的困惑。联谊交流活动，通过与邻近乡镇学校和外面先进学校的联谊交流，提高教师的科研水平和能力。

2、中心学校要建立课改管理共同体。站在统筹统管的宏观角度，策划全镇的课改，实行“六个统一”，即统一课题，统一模式，统一管理，统一培训，统一要求，统一指导。我们在借鉴山东杜郎口中学、昌乐二中等全国名校成功理论和经验的基础上，根据全镇的办学规模、班额和农村学生的学习习惯和能力，创造性的构建了“352”引领自主式课堂模式。

所谓“352”引领自主式课堂模式，即课堂40分钟，分别按3：5：2的比例，划分为“12+20+8”。要求教师的讲课时间不大于30%，学生自主学习占50%，剩余的20%用于课堂的效果测评。

“352”的三个含义：（1）对时间的划分。“3”是课堂上老师讲不超过12分钟，不一定是连起来讲，可分开讲；“5”是学生自主学习（自学、讨论、展示）20分钟；“2”是8分钟练习、测评。（2）对学生组成的划分。30%是优秀学生，50%是中等学生，20%是学习有困难的学生。（3）对学习内容的划分。30%是不用讲学生能自学会的；50%是通过讨论才能学会的；20%是同学之间自课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“3”就是自己学会的，“5”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的。

3、中心学校要建立全面的评价机制。对学校和教师的课改工作实行奖励机制，对不参与课改的单位和个人在评先和表模上实行一票否决制。结合课改对教师的“备、讲、批、辅、考”要修改完善评价细则。对在课改方面做出成绩的教师要给予肯定，要搞好宣传、总结、表彰，调动教师参与课改的积极性，解除教师担心学生成绩下降的后顾之忧。对学生的评价也要改以往“一锤定音式评价”为过程评价和终结评价相结合，不仅评价学生个人，还要评价学习小组，实验班级等，把学生在小组群学、小组帮扶、小组在班级展示中的表现，形成学习评价结果，同学生的达标成绩合成，反应给学生家长，反应给社会，让家长支持我们的课改，让社会认可我们的课改。

二.师生四五六

（一）教师会编四类学案

四类学案是指：新授内容的自研案、基础达标的训练案、阶段总结的复习案和问题落实的纠错案。

中心学校对四类教学案要制定出统一的环节要求。如：语文备课的基本环节：“激发兴趣、导入新课；检查预习、初读感知；小组合作、研读文本；展示交流、品读感悟；检测达标、拓展迁移”五大环节。数学备课新授课由“学案引导、复习铺垫；小组合作、自主探究；展示交流、归纳点拨；巩固练习、检测达标”四大环节组成。复习课由“基础知识、独立探究；典型例题、合作探究；练习拓展、提升能力”三大环节组成。考评课由“情况通报、独立领悟；典型考题、合作探究；对应检测，帮扶解决”三大环节组成。这些具体要求提出后，中心学校组织教研员分“与教师面对面指导——深入课堂逐人验收——抓住典型形成成果——全镇推广普及”四大步落实。

（二）教师掌握五大环节

课堂教学的五大环节是：“学案引导——小组合作——展示交流——归纳点拨——检测巩固”。

1、学案引导。我们所说的学案，就是引导学生学习的方案，它与教案有本质区别。学案的内容主要是把教学目标转化为学习目标，细化成问题+习题+学习方法+知识链接。学案的大部分内容，中等以上学生通过自学后能够完成，但一些综合思考性题目或答案不一定的题目需要讨论解决。学案的编写要结合学科特点和具体的学习内容，把教学目标转化为学习目标，学案中要突出教师的引导，重点是学习方法的指导，知识铺垫，把学习新内容要用到的相关知识（特别是学习有困难的学生，有可能忘记的或掌握不好的）、基础知识呈现出来，引导学生通过复习做好新旧知识之间的衔接，为学习新知识打好基础。

2、小组合作。这是相互学习、共同促进的关键环节，教师要全面掌控。小组合作学习应由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论。首先在组内进行三个层次中的一对一讨论，共同研究解决问题，然后解决不了的向上一层同学请教，注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。教师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，已备针对性点拨。可以设计一个“课堂疑难反馈卡”，在小组讨论完毕，每个小组把没有解决的问题填入卡中，老师点拨和指导会更有针对性。

3、展示交流。学生进行小组合作学习之后，要把本组的学习情况，向全班学生展示。就小学而言，展示的形式一般有：口头展示、演板展示、操作展示；展示的方法一般有：指向性展示、自由式展示；展示的内容一般有：重点内容展示、易错题目展示、代表性的题目展示；展示过程中要互动，要定性，要评价。

4、归纳点拨。教师引导点拨的主阵地就在展示提高环节。该出手时，要出手。要结合学生的展示情况，及时进行点拨引导。通过教师的点拨与引导让学生的学习、理解达到一定的深度和广度。教师要抓住生成的时机，捕捉训练点，进行训练。如，语文学科的感情朗读、品词析句，感悟体验等等。课改不是全盘否定，我们传统的优秀的教学方法不能丢，我们个人的教学风格要继承，该讲的要讲。但要注意“三讲三不讲”：讲易错点，易混点，易漏点，学生已经会的不讲，学生能自己学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。该读的要读，该背的要背，该练的要练，该强化的要强化。

5、检测巩固。检测、巩固其实是两个环节，课堂上可灵活使用，根据学情，需要强化时，可以增加巩固环节，学生对所学知识掌握的很好，就可省去巩固环节，直接进入检测环节。检测的方式可以是口头检测，也可以是学生之间一对一的检测，还可以设计题目进行书面检测，检测的内容重点围绕目标、依据教材和“两本”，适当考虑考点，考虑经验。检测要有针对性，注意层次性，可设选做题。总之要根据当堂内容，注重实效。

（三）学生获得六种能力

1、独立自学能力。通过小组合作学习中的独学，让学生利用文本资源，自主获取知识的过程，达到对知识的深入理解，养成动脑思考的习惯。教师在学生独立学习中，要了解学生的学习习惯，要掌握学生的知识水平，要设计好学生独立学习的内容，帮助提高学生自学能力，使学生能够会预习、会读书、会做笔记、会使用工具书、会操作、会练习等，达到活学活用，举一反三，熟能生巧，触类旁通。

2、问题提炼能力。教师把问的权利还给学生。“学贵有疑”。让学生主动提炼问题，最能激发学生的学习积极性。教师应特别鼓励学生质疑，让学生敢于质疑教师，敢于质疑教材，敢于质疑同学。促进学生自我了解，肯定自我价值。帮助拓展学生知识，增长学生经验，增进学生的社会适应能力，使学生能够会表达、会思考、会归纳、会推理、会分析，做到言之有理，遇事三思而后行，用全面发展的眼光看问题。

3、群学研讨能力。在小组学习中，组织学生开展群学研讨来完成一项学习内容，学生间取长补短，互帮互学，共同提高。有时你不会的他可能会，同时他不会的你可能会，在你帮我，我帮你的过程中，学生掌握了教师要求的学习内容，心情愉快而又会使效率提高。教师在组织群学研讨时，对研讨的问题要有思考价值，研讨的时间要充分，研讨的氛围要和谐，要深入小组进行指导，要培训好小组长和组员，随时掌握研讨情况，从而提高学生的团结协作能力和集体意识。

4、展示交流能力。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个小组可选一个代表，同时到黑板上展示（小组黑板），在展示过程中，其他小组成员认真倾听，提问或质疑。还可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，让所有学生在展示环节中处于紧张状态，有事可做。针对学生的展示，师生进行交流，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题，对学生模糊不清的疑难，作出准确的答复，对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法，规律，针对展示交流情况科学评价各小组。

5、小组合作能力。小组合作学习是生本课堂理念下的一种新的学习方式，是提高学生学习成绩的一条有效途径，有利于激发学生的求知欲，有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。学生个体进行的小研究后，在小组里面畅所欲言，交流各自的思想，分享自己的发现，思维的火花在这里碰撞，学生的表达能力，动手能力得到发展。

6、解决问题能力。提高学生解决问题能力，要引导学生根据不同问题的特点选择不同的策略，引导学生在探索、交流与反思中选择适合自己的方法，感受策略的优越性。在解决问题中，要根据实际情况引导学生进行方法上的优化与提升，学生在不断应用、比较中发现自己的不足，自觉汲取他人的优势，多种选优，择优而用。学生在不断提出问题、探索问题，解决问题的螺旋上升过程中，获得了发现问题、分析问题、解决问题的能力发展了学生的思维。

一年来的研究与实验，取得了一些点滴成绩，教师的教学观念发生了改变，学生的学习方式发生了改变，学生在课堂上由原来的不敢说话，变得会说话了；由原来上课从不举手回答问题，变得敢于展示自己的学习成果和思维过程。镇中、云旗小学的课改经验在全县交流，经常有邻近乡镇学校的老师前来参观学习，课改给马良的教育带来了变化，带来了活力。

刘道新，教师，现供职于湖北省保康县马良中心学校。