中学英语课堂合作学习活动设计中的问题与对策

摘 要： 本文就教师在合作学习活动设计中存在的三方面的问题，从教学内容和教学任务设计的适切性，利用首因―近因效因设计活动，以及在活动中体现多元性来阐述如何使合作学习活动有效。

关键词： 中学英语课堂 合作学习活动 设计 问题及对策

目前，合作学习活动已成为英语课堂教学中的一道亮丽风景线，成为英语课堂的“流行风”。有效的课堂合作学习能深化课堂教学，提高课堂效果。然而，当对英语课堂现状作一番认真的审视后，我们发现教师合作学习活动设计存在的问题并不鲜见，必须引起重视并采取切实有效的措施加以解决。

一、目前合作学习活动设计中存在的问题

1.对合作学习活动的特征认识不清。

首先，合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任与分工的互学习。其次，合作学习是以“异质”学习小组为其基本组织形式的教学活动。这种“同组异质”，本身就存在信息差，易于相互传递、接受信息和纠正信息。这两个特征说明并不是所有的英语的教学内容都适合合作学习。比如：听力课就不太适合合作学习活动。听力任务适合学生以独立的方式来完成。但有些教师并没有认清合作学习活动的基本特征，于是在他们的课堂上出现了流于形式的为活动而活动的合作学习。这样的“合作学习活动”是不可能有什么预期的效果的，只是在浪费课堂学习的宝贵时间而已。

2.合作活动的活动设计不充分。

目前，大部分教师对合作学习活动的设计存在随意性。在备课预设时，有的教师在相应的教学内容后写道：Activity One（pair work）或Activity Two（group work）。既没有写明如何分组，也没有考虑应做哪些支持工作、采用哪种合作方式及步骤和如何评价。教师活动预设计的不充分，导致了合作学习活动效果低下。

3.学生对合作学习有效性的认同感不高。

在完成《牛津高中英语》（江苏版）模块5和模块6后，笔者在学生（45人）中进行了对“英语课堂合作学习活动”评价的调查（10项指标）。从调查表中发现，学生对其中的三项持有怀疑。其一，53%的学生认为合作学习有效性低。其二，63%的学生认为小组提供的材料没有教师提供的材料准确和详细。其三，大部分学生在“我的建议”中写到，合作学习浪费时间。基于以上认识，许多学生将合作学习看作是调节课堂气氛的工具，是让他们放松的手段。

学生内心不相信合作学习活动的功效，也不可能进行有效的合作学习。

二、解决合作学习活动设计中存在问题的策略

1.选择合作学习活动的教学内容和教学任务要体现适切性。

《普通高中英语课程标准》明确提出：课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容。英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。

（1）适合学生的实际需要。学生对合作学习的内容、任务和活动方式存在很大的差异。如果我们以同样的内容和标准来要求他们，就会造成需求过高或过低的偏差。

（2）适合学生的实际认识与发展水平。设计既要考虑学生的已有的知识结构，也要考虑学生的社会生活经历和兴趣爱好。这就要求教师对教材进行恰当的整合，使教学内容和任务更符合学生的实际需求与学生的兴趣、认知与发展水平。

案例1.Unit 2 Task：Writing a website article to give advice模块6《牛津高中英语》（江苏版）

教材安排的内容是以“the problems between Ma Jie and his parents”为背景，要求学生学会“how to identify negative emotional language，break a big question into smaller ones and give advice.”。笔者对教材内容进行了整合。首先要求学生以4人小组为单位写出一个使他们最困惑的现实问题（共11个）。其次，各组根据教材的教学目标对11个问题进行优化整合。最后对剩下的8个问题，各组自愿认领其中的一个问题，并给出最佳建议。

案例评析：在案例1中，教师从学生实际出发，替换教学内容。这种替换不是教师替换，而是教师设计让学生自己替换。这种方式极大地激发了学生学习和活动的兴趣。学生提出的最困惑的问题与教师预测的内容和教材所提供的范例存在较大的差异。他们不仅关心“恋爱”、“学习”和“与长辈如何相处”等常规问题，更关心“环保”、“城市规划”、“交通”、“个人的爱好与发展”等问题，这既符合学生的认知水平，又符合课程标准所提倡的“使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力”。

2.利用首因―近因效应设计合作学习内容与活动，提高学生合作学习的效果。

首因―近因效应描述了这样的现象：在学习情景中，倾向于对首先接触的消息或材料（高效期―1）记忆最好，其次是后接触的信息（高效期―2），中间的内容（低沉期）记忆效果最差。恰当利用该效应安排活动可以使学生更好地学习英语。

案例2.Unit 3 Project：Making a reference book模块6《牛津高中英语》（江苏版）

教材内容是关于“Read a travel brochure to find out about 4 different cultures around the world（因纽特人、澳大利亚土著人、新西兰毛利人、美国印第安人），choose a country and make a reference book”。

合作学习活动设计如下：

案例评析：在高效期―1时，呈现新材料，提供准确的信息与例子。安排个体的思维活动。在低沉期时，让学生练习新学的内容，小组成员比较学习内容。通过小组活动，可以修正学生在学习中的偏差与错误。在高效期―2时，学生可以通过group work或class work对所学的内容进行总结与拓展，加深对学习内容的理解与记忆。这种活动设计体现了首因―近因效应，既利于英语的学习，又能使活动很好地为学习服务。

3.课堂合作学习活动设计应体现多元性。

学生的学习是多元的。教学是多元的艺术。多元化教学内容的构建、合作学习活动方式设计的多样化及学习者之间的差异性也促进了学习的多元化。多元化的学习可以提高学生主动参与性。

案例3.Unit 1 Task：Telling a story模块3《牛津高中英语》（江苏版）

教材安排的任务是：preparing a story with a surprise ending.教师提出的任务是：preparing a story with a__ending。

案例评析：教师把a surprise ending 变成a ending，就把任务的目标从唯一变成多样，这种多元化教学内容的构建，使学习活动的目标多样化，大大地激发了学生的参与度。这也实现了课标提倡的增加开放性的任务型活动和探究型的学习内容。

总之，合作学习是一个复杂的动态生成过程。教师要加强这方面的学习，克服认识上的偏颇，使合作学习活动的设计符合实现教学目标的要求，符合学生的学习的实际并在实践中不断反思和总结。唯有如此，英语课堂上的合作学习活动才能既生动活泼，又务实有效。

参考文献：

［1］［美］Eric Jensen著.董奇译.适于脑的策略.北京：中国轻工业出版社，2006：78-79.

［2］［美］David A.Sousa著.董奇译.脑与学习.北京：中国轻工业出版社，2006.

［3］普通高中英语课程标准（实验）.江苏教育出版社，2004.