浅谈小学语文教材的“五步”钻研策略

备好课是上好课的基础。备课不等于写教案，它包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等步骤。我认为备课环节中最重要的是钻研教材，这是教师的“内功”，有时是看不到的，也无法形之于文字的。内功好的人，即文化修养高的、悟性好的、教学经验丰富的，花的时间会短得多，效率就会高，反之就会低。我根据多年的语文教学实践，总结出教材钻研“五步”策略。

钻研教材的第一步就是通读全文，整体把握。先把课文通读一至二遍，然后读一读题目、开头和结尾，接着圈划关键语句，再把关键语句串接起来，这样就能入情入境，把握中心，可以说，这样就能把文章内容装进自己脑袋了。其次要做的就是明确观c、情感和材料关系，也就是思考谋篇布局了，理清文章的结构。

钻研教材的第二步就是理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的字，都要一一查字典，注拼音。凡是新词（包括说不准的词语），都应查字典、词典或网络弄明白。比如“翻山越岭”，“越”是个生字，在这里作何解释？作为老师不但要意会，而且要“言出”。一查词典，“越”有七种意思，在这里作“跨”讲。有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。知识性的东西，不能有半点含糊。

钻研教材的第三步是朗读课文。做到正确、流利、有感情，一般要朗读两三遍。对于情感型课文，如《月光曲》，朗读的遍数还要多。不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。多数课文我只读一两遍，便可以进入文中。读第三四遍是为了熟练，尽量不出错。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。比如朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉，说明没有把文章读活，那范读是失败的。朗读好了，钻研教材就成功了一大半――不是一半，是一大半！朗读的意义十分重大。老师朗读水平有多高，学生的水平就会有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。师生朗读精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

钻研教材的第四步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。郑振铎在《燕子》中描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上”，为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者、引导者。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。

钻研教材的第五步是认真思考课后练习题的要求，有的题老师要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答（有时写在教案上，有时在心里想一想）。要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。例如“越”字，楷体的右边第一笔“横”，在哪儿起笔？这一笔如果不“点”一下，多数学生会写错位置，它应该在“走”字的第三笔处起笔，即在“走”的第二横旁边起笔。要求学生造句，我一定先造，不是造一个，尽量地把这个词的运用范围都想到。如要求学生用“究竟”造句。 “我决心去问个究竟。”这里“究竟”作“结果”讲，即看个明白，看个结果；但词典里讲，“究竟”还作“追问”讲，“因有疑问，而追问”，如：“这种冰箱究竟省不省电？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底，每个不同解释我都造了几个句子。这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试。那样做，就把孩子教死了。

钻研教材是备课的最重要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。所以钻研教材应做到读思结合，边读边思内容、思写作顺序、思作者的情感、思表达技巧、思学情和教法；读查结合，在读的基础上，多查字典、词典、《教师用书》、网络资料等等。

我把钻研教材称为“备课于心”。我是每课都想“出新”的人，所以更多的是“备课于心”和“备课于书”。总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。